| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.4 论文框架 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 思辨能力 | 第11-12页 |
| 2.1.2 英语写作教学法 | 第12-13页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 2.2.1 国外研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 国内研究 | 第14-17页 |
| 第三章 理论基础 | 第17-21页 |
| 3.1 思辨技能模型 | 第17-18页 |
| 3.1.1 双维结构模型 | 第17页 |
| 3.1.2 层级模型 | 第17-18页 |
| 3.2 过程写作教学法 | 第18-21页 |
| 第四章 研究设计 | 第21-32页 |
| 4.1 研究问题 | 第21页 |
| 4.2 研究对象 | 第21页 |
| 4.2.1 问卷调查对象 | 第21页 |
| 4.2.2 访谈对象 | 第21页 |
| 4.3 研究工具 | 第21-24页 |
| 4.3.1 文秋芳思辨人格倾向问卷 | 第21-22页 |
| 4.3.2 高中生英语写作思辨技能评分量表 | 第22-23页 |
| 4.3.3 高中生英语写作水平评分量表 | 第23页 |
| 4.3.4 访谈提纲 | 第23页 |
| 4.3.5 测试 | 第23-24页 |
| 4.4 数据统计与分析 | 第24页 |
| 4.5 研究过程 | 第24-32页 |
| 第五章 结论与讨论 | 第32-47页 |
| 5.1 问卷结果分析 | 第32-39页 |
| 5.1.1 高中生思辨人格倾向现状分析 | 第32-33页 |
| 5.1.2 高中生思辨技能的总体情况及趋势变化 | 第33-35页 |
| 5.1.3 高中生自我调节和情感特质的变化趋势 | 第35-36页 |
| 5.1.4 高中生思辨能力和英语写作水平的相关性 | 第36-39页 |
| 5.2 访谈结果分析 | 第39-44页 |
| 5.2.1 学生访谈结果 | 第39-41页 |
| 5.2.2 教师访谈结果 | 第41-44页 |
| 5.3 讨论 | 第44-47页 |
| 5.3.1 高中生思辨人格倾向现状如何 | 第44-45页 |
| 5.3.2 过程写作教学法能否提高高中生的思辨技能 | 第45页 |
| 5.3.3 高中生的思辨能力与英语写作水平之间是否存在显著相关关系 | 第45-47页 |
| 第六章 结语 | 第47-51页 |
| 6.1 研究发现 | 第47页 |
| 6.2 研究启示 | 第47-50页 |
| 6.3 不足之处 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录一 | 第55-58页 |
| 附录二 | 第58-62页 |
| 附录三 | 第62-63页 |
| 附件四 | 第63-64页 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |