| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-12页 |
| 一、新课改对教师课堂评价提出了新的要求 | 第10页 |
| 二、新教学理念对教师课堂评价语的诉求 | 第10-11页 |
| 三、学生身心发展的内在需要 | 第11页 |
| 四、对城乡教育发展不均衡的现状反思 | 第11-12页 |
| 第二节 研究的意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、现实意义 | 第12-13页 |
| 第三节 研究现状与文献综述 | 第13-16页 |
| 一、国外有关教师课堂评价语的研究 | 第13-14页 |
| 二、国内有关教师课堂评价语的研究 | 第14-16页 |
| 第四节 研究的思路、对象及其方法 | 第16-18页 |
| 一、研究的思路 | 第16页 |
| 二、研究的对象 | 第16页 |
| 三、研究的方法 | 第16-18页 |
| 第一章 乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语概述 | 第18-26页 |
| 第一节 乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语核心概念界定 | 第18-19页 |
| 一、评价 | 第18页 |
| 二、教师课堂评价语 | 第18-19页 |
| 三、乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语 | 第19页 |
| 第二节 乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语的特征 | 第19-20页 |
| 一、情境性 | 第19页 |
| 二、交际性 | 第19-20页 |
| 三、反馈性 | 第20页 |
| 四、复杂性 | 第20页 |
| 第三节 乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语使用的标准 | 第20-23页 |
| 一、发音清晰 | 第20-21页 |
| 二、用语准确 | 第21-22页 |
| 三、语气得当 | 第22-23页 |
| 第四节 乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语有效性的判断依据 | 第23-26页 |
| 一、体现评价语的实际效能 | 第23-24页 |
| 二、体现评价语的多元效能 | 第24页 |
| 三、激发学生学习的长远效能 | 第24-26页 |
| 第二章 乡镇初中阅读教学教师课堂评价语现状调研与分析 | 第26-40页 |
| 第一节 调查方案的设计与实施 | 第26-28页 |
| 一、调查目的 | 第26页 |
| 二、调查方案的设计 | 第26-27页 |
| 三、调查方案的实施 | 第27-28页 |
| 第二节 乡镇初中阅读教学教师课堂评价语现状调研 | 第28-33页 |
| 一、教师方面的调研 | 第28-30页 |
| 二、学生方面的调研 | 第30-33页 |
| 第三节 乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语存在问题的成因 | 第33-40页 |
| 一、评价语定位欠准确 | 第33-34页 |
| 二、教师评价素养参差不齐 | 第34-35页 |
| 三、参与继续教学培训的机会较少、学习观念不强 | 第35-36页 |
| 四、教育新理念理解偏颇和应试教育的弊端 | 第36-38页 |
| 五、教师教学反思的意识不强 | 第38-40页 |
| 第三章 改善乡镇初中阅读教学教师课堂评价语的策略 | 第40-51页 |
| 第一节 提高教师专业素养的能力与角色转换的认识 | 第40-43页 |
| 一、深化教师评价语认识,转变教师教学理念 | 第40-41页 |
| 二、加强教师专业能力的培训 | 第41页 |
| 三、建立良好的师生关系 | 第41-43页 |
| 第二节 坚持因材施教原则 | 第43-45页 |
| 一、体现评价语在不同年级的针对性 | 第43-44页 |
| 二、体现评价语在学生不同基础能力的针对性 | 第44页 |
| 三、体现出评价语在学生不同发展潜能的针对性 | 第44-45页 |
| 第三节 掌握必备的评价技能 | 第45-48页 |
| 一、倾听技能 | 第45-46页 |
| 二、多元评价方法 | 第46-47页 |
| 三、教师要学会灵活的语言技巧与得体的肢体语言 | 第47-48页 |
| 第四节 教师注重课堂评价语的反思 | 第48-51页 |
| 一、养成对课前课堂评价语反思的好习惯 | 第48页 |
| 二、对课中课堂即时评价语进行反思 | 第48-49页 |
| 三、课后对课堂评价语进行及时的反思 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录1 | 第56-59页 |
| 附录2 | 第59-60页 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
