| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一)探寻学困生的成因是有效转化学困生的前提 | 第10页 |
| (二)小学高年级学生的特点和发展需要 | 第10页 |
| (三)研究学习动力不足型学困生有利于学生全面发展 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| (一)理论意义 | 第11页 |
| (二)现实意义 | 第11页 |
| 三、国内外研究综述 | 第11-16页 |
| (一)国外相关研究综述 | 第11-14页 |
| 1.国外关于学困生定义的研究 | 第11-12页 |
| 2.国外关于学困生成因的研究 | 第12页 |
| 3.国外关于学困生转化策略的研究 | 第12-13页 |
| 4.国外关于学习动力的研究 | 第13-14页 |
| (二)国内相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.国内对学困生的研究 | 第14-15页 |
| 2.国内对“学习动力不足型”学困生的研究 | 第15页 |
| 3.国内对英语学困生的研究 | 第15-16页 |
| (三)以往研究的不足 | 第16页 |
| 四、研究创新点 | 第16页 |
| 五、核心概念的界定 | 第16-17页 |
| (一)学困生 | 第16页 |
| (二)学习动力不足型学困生 | 第16-17页 |
| (三)英语学困生 | 第17页 |
| 六、研究方法 | 第17-18页 |
| (一)文献研究法 | 第17页 |
| (二)个案研究法 | 第17页 |
| (三)观察法 | 第17页 |
| (四)访谈法 | 第17-18页 |
| 第一章 “学习动力不足型”英语学困生的理论概述 | 第18-21页 |
| 一、学习动力系统各元素与学习的关系 | 第18-19页 |
| (一)学习动机与学习的关系 | 第18页 |
| (二)学习兴趣与学习的关系 | 第18页 |
| (三)情绪情感与学习的关系 | 第18-19页 |
| (四)意志品质与学习的关系 | 第19页 |
| (五)性格特征与学习的关系 | 第19页 |
| 二、理论基础 | 第19-21页 |
| (一)马斯洛需求层次理论 | 第19-20页 |
| (二)多元智能理论 | 第20页 |
| (三)自我效能感 | 第20-21页 |
| 第二章 研究设计和研究过程 | 第21-23页 |
| 一、研究设计 | 第21-22页 |
| (一)研究对象的选择标准 | 第21页 |
| (二)研究对象的选择过程 | 第21-22页 |
| 二、研究过程 | 第22-23页 |
| (一)研究思路 | 第22页 |
| (二)研究伦理 | 第22-23页 |
| 第三章 小学高年级“学习动力不足型”英语学困生的呈现 | 第23-36页 |
| 一、小成的相关资料 | 第23-29页 |
| (一)家庭背景 | 第23页 |
| (二)考试情况 | 第23-25页 |
| (三)英语课堂表现 | 第25-27页 |
| (四)访谈分析 | 第27-29页 |
| 二、小航的相关资料 | 第29-35页 |
| (一)家庭背景 | 第29-30页 |
| (二)考试情况 | 第30-32页 |
| (三)英语课堂表现 | 第32-33页 |
| (四)访谈分析 | 第33-35页 |
| 三、两名学困生带给我的反思 | 第35-36页 |
| 第四章 小学高年级“学习动力不足型”英语学困生的成因分析 | 第36-43页 |
| 一、学生个人因素 | 第36-38页 |
| (一)心理因素 | 第36-37页 |
| (二)英语基础薄弱 | 第37-38页 |
| 二、家庭因素 | 第38-40页 |
| (一)不良的教养方式 | 第38-39页 |
| (二)情感交流的匮乏 | 第39-40页 |
| 三、教师教育因素 | 第40-43页 |
| (一)缺乏对学困生的关注 | 第40-41页 |
| (二)教育方式不当 | 第41-42页 |
| (三)授课形式的矛盾 | 第42-43页 |
| 第五章 小学高年级“学习动力不足型”英语学困生的转化 | 第43-51页 |
| 一、脱困计划的制定 | 第43页 |
| 二、脱困计划的实施 | 第43-48页 |
| 三、转化建议 | 第48-51页 |
| (一)个人层面 | 第48-49页 |
| (二)学校教育层面 | 第49-50页 |
| (三)家庭层面 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
