| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 初中化学“同课异构”研究背景 | 第8页 |
| 1.2 初中化学“同课异构”研究内容 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第10页 |
| 2 “同课异构”的研究现状及理论依据 | 第10-15页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第10-12页 |
| 2.1.1 同课异构的界定 | 第10-11页 |
| 2.1.2 教师专业发展的概念 | 第11-12页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 2.2.1 关于教师教学能力的研究现状 | 第12-13页 |
| 2.2.2 同课异构相关研究现状 | 第13-14页 |
| 2.2.3 研究的不足 | 第14页 |
| 2.3 理论基础 | 第14-15页 |
| 2.3.1 群体动力理论 | 第14页 |
| 2.3.2 教师专业发展理论 | 第14页 |
| 2.3.3 教学过程最优化理论 | 第14-15页 |
| 3 初中化学“同课异构”的实践研究 | 第15-30页 |
| 3.1 “同课异构”的教学实践安排 | 第15-18页 |
| 3.1.1 研究目标及预期效果 | 第15页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第15-17页 |
| 3.1.3 研究内容 | 第17页 |
| 3.1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 3.1.5 实践过程 | 第18页 |
| 3.2 初中化学“同课异构”的现状调查 | 第18-30页 |
| 3.2.1 学生对“同课异构”的评价及期望 | 第18-24页 |
| 3.2.2 教师对“同课异构”的评价及期望 | 第24-30页 |
| 4 “同课异构”教学设计的对比与优化 | 第30-49页 |
| 4.1 优化原则 | 第30-31页 |
| 4.2 优化基本流程 | 第31页 |
| 4.3 初中化学“同课异构”教学案例比较分析 | 第31-41页 |
| 4.3.1 两位教师关于《空气》教学内容的比较分析 | 第32-37页 |
| 4.3.2 两位教师关于《分子和原子》教学内容的比较分析 | 第37-41页 |
| 4.4 优化后的教学设计 | 第41-49页 |
| 4.4.1 《空气》的教学设计 | 第41-46页 |
| 4.4.2 《分子和原子》的教学设计 | 第46-49页 |
| 5 数据处理与结果分析 | 第49-55页 |
| 5.1 对于学生的实施效果分析 | 第49-52页 |
| 5.1.1 课后小测成绩的对比分析 | 第49-51页 |
| 5.1.2 月考成绩的对比分析 | 第51-52页 |
| 5.2 对教师及自身的实施效果分析 | 第52-55页 |
| 5.2.1 教师的访谈 | 第52-55页 |
| 5.2.2 以自身为研究对象的反思 | 第55页 |
| 6 研究结论与不足 | 第55-58页 |
| 6.1 “同课异构”活动中存在的问题 | 第56-57页 |
| 6.2 “同课异构”活动实施的优化策略 | 第57-58页 |
| 6.3 研究的不足 | 第58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录一 学生调查问卷 | 第60-63页 |
| 附录二 教师调查问卷 | 第63-64页 |
| 附录三 访谈提纲 | 第64-65页 |
| 附录四 《空气》课后测试题 | 第65-67页 |
| 附录五 《分子和原子》课后测试题 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |