| 摘要 | 第5-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 绪论 | 第15-54页 |
| 一、问题的提出 | 第15-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-18页 |
| (一)理论意义 | 第16-17页 |
| (二)现实意义 | 第17-18页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第18-48页 |
| (一)国外教师教学效能相关研究综述 | 第18-32页 |
| (二)国内教师教学效能相关研究综述 | 第32-46页 |
| (三)研究述评 | 第46-48页 |
| 四、研究思路、内容及方法 | 第48-52页 |
| (一)研究思路 | 第48-50页 |
| (二)研究内容 | 第50-51页 |
| (三)研究方法 | 第51-52页 |
| 五、研究创新与不足 | 第52-54页 |
| (一)创新之处 | 第53页 |
| (二)不足之处 | 第53-54页 |
| 第一章 相关核心概念与理论基础 | 第54-74页 |
| 一、相关核心概念的梳理 | 第54-70页 |
| (一)教师教学效能 | 第54-63页 |
| (二)民族院校 | 第63-70页 |
| 二、理论基础 | 第70-74页 |
| (一)教育组织行为学理论 | 第70-71页 |
| (二)多元文化教育理论 | 第71-72页 |
| (三)社会认知理论 | 第72-74页 |
| 第二章 多元文化教育与民族院校教师教学效能的耦合机理 | 第74-96页 |
| 一、多元文化教育与民族高等教育耦合的关系梳理 | 第74-84页 |
| (一)多元文化教育与民族高等教育的理论梳理 | 第74-78页 |
| (二)多元文化教育与民族高等教育的异同 | 第78-81页 |
| (三)多元文化与民族高等教育的耦合机理 | 第81-84页 |
| 二、多元文化教育与民族院校教师教学效能的耦合路径 | 第84-96页 |
| (一)多元文化视域下的民族院校校园文化建设 | 第84-87页 |
| (二)多元文化视域下的教师角色重塑 | 第87-96页 |
| 第三章 民族院校教师教学效能影响因素计量分析 | 第96-122页 |
| 一、研究方案设计 | 第96-97页 |
| (一)研究对象 | 第96页 |
| (二)研究方法选择 | 第96-97页 |
| 二、民族院校教师教学效能影响因素探索性分析 | 第97-111页 |
| (一)教师教学效能影响因素的理论依据 | 第97-102页 |
| (二)教师教学效能影响因素模型变量的选取 | 第102-108页 |
| (三)研究假设与问卷设计 | 第108-111页 |
| 三、问卷统计 | 第111-117页 |
| (一)样本选择与数据来源 | 第111-114页 |
| (二)信度和效度分析 | 第114-117页 |
| (三)相关因子分析 | 第117页 |
| 四、数据的结构方程模型分析 | 第117-122页 |
| (一)结构方程模型路径分析 | 第118-119页 |
| (二)结构方程模型路径修正 | 第119-120页 |
| (三)结构方程模型路径系数检验 | 第120-121页 |
| (四)结构方程模型中介验证 | 第121-122页 |
| 第四章 民族院校教师教学效能影响因素描述性统计分析 | 第122-177页 |
| 一、民族院校教师教学效能多维度分析 | 第122-148页 |
| (一)主体维度分析 | 第122-126页 |
| (二)基本信息维度分析 | 第126-134页 |
| (三)效能维度分析 | 第134-148页 |
| 二、民族院校教师教学运行机制分析 | 第148-167页 |
| (一)教学管理机构与职能分析 | 第149-155页 |
| (二)教学服务机构与职能分析 | 第155-159页 |
| (三)教学评价机构与职能分析 | 第159-163页 |
| (四)教学激励保障机构与职能分析 | 第163-167页 |
| 三、民族院校教师教学效能三元交互问题分析 | 第167-177页 |
| (一)三元交互个体认知失衡 | 第167-170页 |
| (二)三元交互教学行为失衡 | 第170-173页 |
| (三)三元交互教学环境失衡 | 第173-177页 |
| 第五章 民族院校教师教学效能对策建议 | 第177-202页 |
| 一、树立科学合理的教学定位理念 | 第177-180页 |
| (一)基于SMART原则确定科学的教学目标 | 第177-178页 |
| (二)认同民族院校特有的使命与愿景 | 第178-179页 |
| (三)引领教师个体专业发展 | 第179-180页 |
| 二、建立完善的教学运行机制 | 第180-193页 |
| (一)构建“行政-管理式”教学治理运行体制 | 第180-183页 |
| (二)搭建“咨询-指导式”教学服务运行平台 | 第183-186页 |
| (三)重建“监督-反馈式”教学评价运行模式 | 第186-190页 |
| (四)完善“激励-保障式”教学奖励支撑体系 | 第190-193页 |
| 三、培育教师教学专业素养 | 第193-196页 |
| (一)树立教师专业理想 | 第193-194页 |
| (二)培育教师专业情操 | 第194页 |
| (三)调整教师专业性向 | 第194-195页 |
| (四)确立教师职业生涯规划 | 第195页 |
| (五)提高教师专业知识和专业能力 | 第195-196页 |
| 四、提高教师教学效能行为能力 | 第196-202页 |
| (一)创设与管理课堂环境,激发学生潜能 | 第197-199页 |
| (二)创新教学理念,转变教师教学策略 | 第199-200页 |
| (三)明确教学目标,搭建知识框架体系 | 第200页 |
| (四)引导学生参与,及时反思改进 | 第200-202页 |
| 结语 | 第202-205页 |
| 参考文献 | 第205-216页 |
| 附录 | 第216-238页 |
| 附录一 民族院校教师教学效能状况调查问卷(教师)(初稿) | 第216-222页 |
| 附录二 民族院校教师教学效能状况调查问卷(教师)修正稿 | 第222-227页 |
| 附录三 民族院校教师教学效能状况调查访谈提纲(教师) | 第227-228页 |
| 附录四 民族院校教师教学效能状况调查访谈记录(教师) | 第228-233页 |
| 附录五 民族院校教师教学效能状况调查访谈提纲(教育行政人员) | 第233-234页 |
| 附录六 民族院校教师教学效能状况调查问卷(学生) | 第234-238页 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 | 第238-239页 |
| 致谢 | 第239-240页 |
