| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第10-30页 |
| (一)选题缘由 | 第10-13页 |
| 1.识字教学在小学语文教学中的重要地位 | 第10-11页 |
| 2.实现语文教学由知识教育到文化教育的转向 | 第11-12页 |
| 3.探究性识字教学是集众家优势的复合型识字教学 | 第12-13页 |
| (二)核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1.汉字文化 | 第13页 |
| 2.探究性识字教学 | 第13-14页 |
| 3.探究性识字教学模式 | 第14-15页 |
| (三)文献综述 | 第15-27页 |
| 1.国内识字教学相关研究 | 第15-23页 |
| 2.国外识字教学相关研究 | 第23-24页 |
| 3.国内外识字教学研究述评 | 第24-25页 |
| 4.探究性识字教学相关研究综述 | 第25-27页 |
| (四)研究思路 | 第27页 |
| (五)研究方法 | 第27-28页 |
| 1.文献分析法 | 第27-28页 |
| 2.案例分析法 | 第28页 |
| (六)研究意义 | 第28页 |
| 1.理论意义 | 第28页 |
| 2.实践意义 | 第28页 |
| (七)研究的重难点 | 第28-30页 |
| 一、文化视野中汉字的内涵与特征 | 第30-42页 |
| (一)文化的内涵 | 第30-31页 |
| (二)汉字是一种文化 | 第31-33页 |
| (三)汉字是一种符号 | 第33-36页 |
| (四)汉字是一种思维方式 | 第36-42页 |
| 二、文化视野下开展探究识字教学的可行性分析 | 第42-44页 |
| (一)汉字形体提供了可供探究的信息 | 第42页 |
| (二)符合小学生汉字认知心理 | 第42-44页 |
| 三、探究性识字教学模式的建构 | 第44-70页 |
| (一)探究识字教学的理论基础 | 第44-52页 |
| 1.汉字构形学理论 | 第44-47页 |
| 2.认知心理学理论 | 第47-51页 |
| 3.探究教学理论 | 第51-52页 |
| (二)探究性识字教学目标分析 | 第52-55页 |
| 1.探究性识字教学的总目标 | 第53-54页 |
| 2.探究性识字教学的具体目标 | 第54-55页 |
| (三)探究性识字教学的一般操作程序 | 第55-61页 |
| 1.初步探究,激发兴趣 | 第56页 |
| 2.合作探究,析形明义 | 第56-58页 |
| 3.深入探究,触类旁通 | 第58-60页 |
| 4.评价巩固,拓展应用 | 第60-61页 |
| (四)探究性识字教学的实施策略 | 第61-65页 |
| 1.激发学生探究识字兴趣 | 第61-62页 |
| 2.教师树立汉字文化教学观 | 第62-63页 |
| 3.拓展学生探究识字途径 | 第63-64页 |
| 4.开发识字教学资源 | 第64-65页 |
| (五)探究性识字教学的评价 | 第65-70页 |
| 1.关注学生识字兴趣和识字能力 | 第66页 |
| 2.注重识字教学基础层面、应用层面和情感层面的综合发展 | 第66-67页 |
| 3.强调过程性评价和定性评价 | 第67页 |
| 4.以学生自评为主,他人评价为辅 | 第67-70页 |
| 四、探究性识字教学模式的实施案例 | 第70-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |