| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-19页 |
| 一、“3+2”课程衔接的内容研究 | 第12-14页 |
| 二、“3+2”课程衔接的效果评价研究 | 第14-15页 |
| 三、“3+2”课程衔接存在的问题研究 | 第15-16页 |
| 四、“3+2”课程有效衔接的对策研究 | 第16-18页 |
| 五、现有研究的不足 | 第18-19页 |
| 第四节 研究内容、思路与方法 | 第19-22页 |
| 一、研究内容 | 第19页 |
| 二、研究思路 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 “3+2”课程衔接的理论研究 | 第22-26页 |
| 第一节 “3+2”课程衔接的基本概念 | 第22-23页 |
| 一、“3+2” | 第22页 |
| 二、课程衔接 | 第22-23页 |
| 第二节 “3+2”课程衔接的理论基础 | 第23-26页 |
| 一、分工理论 | 第23-24页 |
| 二、认知学习理论 | 第24页 |
| 三、项目课程理论 | 第24-26页 |
| 第三章 “3+2”课程衔接的现状与问题分析——以A职业技术学院为例 | 第26-53页 |
| 第一节 中高职人才培养方案对比分析 | 第26-30页 |
| 一、研究设计 | 第26页 |
| 二、对比结果及分析 | 第26-30页 |
| 第二节 学生问卷调查及分析 | 第30-44页 |
| 一、研究设计 | 第30-32页 |
| 二、调查结果统计及分析 | 第32-44页 |
| 第三节 教师访谈及分析 | 第44-50页 |
| 一、研究设计 | 第44-45页 |
| 二、访谈结果的统计及分析 | 第45-50页 |
| 第四节 总体结果及分析 | 第50-53页 |
| 一、课程衔接缺乏中高职院校沟通交流的保障 | 第50页 |
| 二、课程目标模糊不清,缺乏层次性 | 第50-51页 |
| 三、课程体系不合理,重要课程缺失 | 第51页 |
| 四、课程内容衔接缺乏灵活性,导致无意义的重复 | 第51页 |
| 五、课程实施缺乏针对性,教学效果不佳 | 第51-53页 |
| 第四章 “3+2”课程衔接存在问题的原因剖析 | 第53-58页 |
| 第一节 思想观念尚未转变 | 第53-55页 |
| 一、对课程衔接的重视程度不足 | 第53-54页 |
| 二、中高职院校沟通交流的意识不强 | 第54页 |
| 三、高职学段教师教学观念尚未转变 | 第54-55页 |
| 第二节 课程衔接未遵循教育规律 | 第55-56页 |
| 一、课程衔接未遵循认知发展规律 | 第55页 |
| 二、课程衔接未遵循因材施教规律 | 第55-56页 |
| 第三节 课程衔接的体制不健全 | 第56-58页 |
| 一、课程衔接的管理体制不健全 | 第56页 |
| 二、职业技能标准、职业资格证书等制度不完善 | 第56-58页 |
| 第五章 “3+2”课程衔接的对策建议 | 第58-63页 |
| 第一节 强化中高职“3+2”课程衔接的保障措施 | 第58-60页 |
| 一、完善国家职业技能标准建设,并加大对课程的投入 | 第58-59页 |
| 二、转变观念,构建中高职院校相互交流的平台 | 第59-60页 |
| 第二节 以职业能力标准为基础定位课程培养目标 | 第60页 |
| 第三节 以项目组织课程内容,逐渐形成项目课程体系 | 第60-61页 |
| 第四节 遵循学生特点,切实提高课程实施的针对性 | 第61-63页 |
| 一、中职学校要狠抓基础,最后一学期开设综合训练课程 | 第61-62页 |
| 二、高职学院要把握“3+2”学生特点,提高教学效果 | 第62-63页 |
| 结论与展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附录1 | 第69-72页 |
| 附录2 | 第72-73页 |
| 附录3 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第75-76页 |
| 学位论文数据集表 | 第76-77页 |
