乡村教师社会角色的田野研究--以河南省G小学为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-26页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| (一)政策的导向 | 第11页 |
| (二)现状中的隐忧 | 第11-12页 |
| (三)个人的乡土情结 | 第12页 |
| 二、研究目的和意义 | 第12-13页 |
| (一)研究目的 | 第12-13页 |
| (二)研究意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一)角色的研究现状 | 第13-15页 |
| (二)教师角色的研究现状 | 第15-18页 |
| (三)乡村教师角色的研究现状 | 第18-19页 |
| 四、概念界定 | 第19-21页 |
| (一)乡村与乡村教师 | 第19-20页 |
| (二)角色、教师角色与乡村教师社会角色 | 第20-21页 |
| 五、研究途径 | 第21-26页 |
| (一)研究方法 | 第21-22页 |
| (二)研究对象 | 第22-23页 |
| (三)研究过程 | 第23-26页 |
| 第1章 舞台与角色：乡村教师社会角色的生存境域 | 第26-36页 |
| 一、传统乡土社会的现代化转向 | 第26-28页 |
| (一)“熟人”社会向“半熟人”社会的转变 | 第26-27页 |
| (二)世俗化取向的大众文化凸显 | 第27-28页 |
| (三)“离农”意识的乡土浸入 | 第28页 |
| 二、乡村学校发展的现代化表征 | 第28-32页 |
| (一)从“文字下乡”到“文字上移” | 第28-29页 |
| (二)教师专业化时代的到来 | 第29-30页 |
| (三)校园文化的“城市化”意象 | 第30-32页 |
| 三、当代国家权力的村落化介入 | 第32-36页 |
| (一)教师管理制度走向“正规” | 第32-33页 |
| (二)政策制度的乡土化导入 | 第33-34页 |
| (三)冗杂“事权”的纷繁复杂 | 第34-36页 |
| 第2章 徘徊于文化传承与乡土逃离之间的“教育人” | 第36-47页 |
| 一、扎根于村落社会的“传承者” | 第36-39页 |
| (一)乡间知识的持有者 | 第36-37页 |
| (二)课堂教学的融通者 | 第37-39页 |
| 二、游走于教师专业化边缘的“追逐者” | 第39-42页 |
| (一)无可奈何的适应者 | 第39-40页 |
| (二)被瞧不起的“知识代言人” | 第40-41页 |
| (三)角落里的特殊传教者 | 第41-42页 |
| 三、生成于乡村学校的“坚守者” | 第42-47页 |
| (一)角色多元化的期望 | 第43-44页 |
| (二)教师是个“良心活” | 第44-45页 |
| (三)志趣引导下的奉献 | 第45-47页 |
| 第3章 悬浮于乡土人文与城市文明之间的“社会人” | 第47-57页 |
| 一、躬耕于乡间社会的“守护者” | 第47-49页 |
| (一)熟人社会的重要他者 | 第47-48页 |
| (二)村落社会的“自己人” | 第48-49页 |
| 二、行走于城与乡之间的“奔波者” | 第49-53页 |
| (一)“村里人”和“城里人”的辨识 | 第49-51页 |
| (二)“小家”和“大家”的博弈 | 第51-52页 |
| (三)“留下”和“出走”的纠结 | 第52-53页 |
| 三、瓦解于城镇化发展中的“精英者” | 第53-57页 |
| (一)生意人都不爱打交道 | 第53-54页 |
| (二)教好书是“应该”的 | 第54-55页 |
| (三)辅导班的无奈选择 | 第55-57页 |
| 第4章 挣扎于制度规约与个体自主之间的“制度人” | 第57-68页 |
| 一、习惯于制度化规训的“承受者” | 第57-60页 |
| (一)教师例会的“有言”与“无言” | 第57-58页 |
| (二)教师考勤的“在场”与“缺席” | 第58-59页 |
| (三)教学检查的“量多”与“质差” | 第59-60页 |
| 二、宰制于无形化控制的“教育者” | 第60-64页 |
| (一)教师幸福感的质疑 | 第61-62页 |
| (二)分数是最好的证明 | 第62-63页 |
| (三)朋友和同事的区别 | 第63-64页 |
| 三、承载于爱与规则的“执行者” | 第64-68页 |
| (一)课堂教学中的言语训导 | 第64-65页 |
| (二)餐厅里的“编座”艺术 | 第65-66页 |
| (三)“后台”寝室的时间规训 | 第66-68页 |
| 第5章 冲突与困惑：乡村教师社会角色的矛盾分析 | 第68-78页 |
| 一、乡村教师社会角色分析的多学科视角 | 第68-71页 |
| (一)文化生态学的取向 | 第68-69页 |
| (二)教育人类学的维度 | 第69-70页 |
| (三)教育社会学的视角 | 第70-71页 |
| 二、乡村教师社会角色的游离亦或冲突 | 第71-74页 |
| (一)坚守或逃离 | 第71-72页 |
| (二)校内与校外 | 第72-73页 |
| (三)培育或规训 | 第73-74页 |
| 三、乡村教师社会角色困惑的因素分析 | 第74-78页 |
| (一)污名化的乡土文化认知 | 第74-75页 |
| (二)向城性的知识体系建构 | 第75-76页 |
| (三)冲突性的外在评价使然 | 第76-78页 |
| 第6章 现实与理想：乡村教师社会角色的应然定位 | 第78-88页 |
| 一、启蒙与回归的角色探索 | 第78-81页 |
| (一)乡村与教育的完美结合 | 第78-79页 |
| (二)教师“替代父母”的角色 | 第79-80页 |
| (三)走向终身学习的示范者 | 第80-81页 |
| 二、重新认识乡村教师 | 第81-84页 |
| (一)麦田里的守望者 | 第81-82页 |
| (二)公共情怀的润泽 | 第82-83页 |
| (三)道统符号的重塑 | 第83-84页 |
| 三、让“我”成为自己 | 第84-88页 |
| (一)共同体的建构 | 第84-85页 |
| (二)主体性的培植 | 第85-86页 |
| (三)民主性的管理 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-94页 |
| 附录 | 第94-96页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第96-97页 |
| 后记 | 第97-98页 |
