| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-31页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第10-13页 |
| (一) 为生涯教育继续发展提供理论基石 | 第10-11页 |
| (二) 为生涯教育理论深化提供基础支撑 | 第11-12页 |
| (三) 符合现代教育理念,促进“人的全面发展” | 第12-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-25页 |
| (一) 生涯教育概念相关研究 | 第14-18页 |
| (二) 生涯教育与相关概念研究 | 第18-22页 |
| (三) 生涯教育理念相关研究 | 第22-24页 |
| (四) 已有研究的总结与反思 | 第24-25页 |
| 三、研究目标、研究内容以及解决的问题 | 第25-27页 |
| (一) 研究目标 | 第25-26页 |
| (二) 研究内容 | 第26-27页 |
| 四、研究方法、技术路线及可行性分析 | 第27-31页 |
| (一) 研究方法 | 第27-28页 |
| (二) 研究思路 | 第28-29页 |
| (三) 可行性分析 | 第29-31页 |
| 第二章 历史视角:生涯教育概念的历史演变与价值变迁 | 第31-44页 |
| 一、职业指导阶段(19世纪末-20世纪40年代) | 第31-36页 |
| (一) 历史背景 | 第31-33页 |
| (二) 发展历程 | 第33-34页 |
| (三) 相关理论 | 第34-36页 |
| (四) “人与职业匹配”的价值观 | 第36页 |
| 二、职业生涯咨询阶段(20世纪40年代-20世纪70年代) | 第36-39页 |
| (一) 历史背景 | 第36-37页 |
| (二) 发展历程 | 第37-38页 |
| (三) 相关理论 | 第38-39页 |
| (四) “以人为本”的价值观 | 第39页 |
| 三、生涯教育阶段(20世纪70年代-至今) | 第39-44页 |
| (一) 历史背景 | 第40页 |
| (二) 发展历程 | 第40-42页 |
| (三) 相关理论 | 第42页 |
| (四) “终身性”的价值观 | 第42-44页 |
| 第三章 比较视角:生涯教育与相关概念的辨析 | 第44-58页 |
| 一、生涯教育与职业教育概念辨析 | 第44-49页 |
| (一) 历史发展方面 | 第44-45页 |
| (二) 词源、目标与对象方面 | 第45-49页 |
| (三) 生涯教育与职业教育联系 | 第49页 |
| 二、生涯教育与职业指导概念辨析 | 第49-54页 |
| (一) 历史发展方面 | 第49-51页 |
| (二) 词源、目标与对象方面 | 第51-53页 |
| (三) 生涯教育与职业指导联系 | 第53-54页 |
| 三、生涯教育与生涯辅导(咨询)概念辨析 | 第54-58页 |
| (一) 历史发展方面 | 第54-55页 |
| (二) 词源、目标与对象方面 | 第55-57页 |
| (三) 生涯教育与生涯辅导(咨询)联系 | 第57-58页 |
| 第四章 定义视角:生涯教育概念的词源与定义分析 | 第58-71页 |
| 一、词源分析 | 第58-62页 |
| (一) career | 第58-59页 |
| (二) 生涯 | 第59-61页 |
| (三) “生涯”概念变化 | 第61-62页 |
| 二、国外生涯教育定义 | 第62-65页 |
| (一) 官方定义 | 第62-64页 |
| (二) 常用定义 | 第64-65页 |
| 三、生涯教育定义的共识与分歧 | 第65-71页 |
| (一) 共识 | 第65-67页 |
| (二) 分歧 | 第67-71页 |
| 第五章 生涯教育概念之我见 | 第71-92页 |
| 一、生涯教育目标 | 第71-75页 |
| (一) 生涯教育总体目标 | 第71-73页 |
| (二) 生涯教育层次目标 | 第73-75页 |
| 二、生涯教育参与者 | 第75-78页 |
| (一) 工商劳动者 | 第75-76页 |
| (二) 课堂教师 | 第76页 |
| (三) 家长 | 第76-77页 |
| (四) 生涯教育咨询者 | 第77-78页 |
| 三、生涯教育内容 | 第78-87页 |
| (一) 俄勒冈模型(The Oregon Model) | 第78-79页 |
| (二) 内华达模型(The Nevada Model) | 第79-81页 |
| (三) 俄亥俄模型(The Ohio Model) | 第81页 |
| (四) 密歇根模型(The Michigan Model) | 第81-83页 |
| (五) 密西西比州模型(The Mississippi Mode) | 第83页 |
| (六) 威斯康辛模型(The Wisconsin Model) | 第83-84页 |
| (七) 堪萨斯模型(The Kansas Model) | 第84-85页 |
| (八) 乔治亚模型(The Georgia Model) | 第85-86页 |
| (九) 阿拉巴马州的模型(The Alabama Model) | 第86-87页 |
| (十) 路易斯安那模型(The Louisiana Model) | 第87页 |
| 四、生涯教育定义、内涵与外延 | 第87-90页 |
| (一) 生涯教育的定义 | 第87-88页 |
| (二) 生涯教育概念的内涵与外延 | 第88-90页 |
| 五、生涯教育及相关概念应用的建议 | 第90-92页 |
| (一) 职业指导一词使用 | 第90页 |
| (二) 生涯辅导一词使用 | 第90-91页 |
| (三) 生涯教育一词使用 | 第91-92页 |
| 结语 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-103页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104-106页 |
| 附录 | 第106-109页 |
| 附录1 职业指导阶段历史事件 | 第106-107页 |
| 附录2 职业生涯辅导阶段历史事件 | 第107-108页 |
| 附录3 生涯教育阶段历史事件 | 第108-109页 |
