| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-41页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-16页 |
| 1.1.1 良好的专业理念与师德是中等职业学校教师专业发展的内在动力 | 第11-12页 |
| 1.1.2 中等职业学校教师专业理念与师德水平日益受到国家政策支持和社会关注 | 第12-14页 |
| 1.1.3 中等职业学校教师专业理念与师德水平亟待提升 | 第14-15页 |
| 1.1.4 《中等职业学校教师专业标准》为教师专业理念与师德发展提供了基本依据 | 第15-16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16-18页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究综述 | 第18-34页 |
| 1.3.1 国内外关于教师专业理念的研究 | 第18-25页 |
| 1.3.2 国内外关于师德的研究 | 第25-31页 |
| 1.3.3 关于专业理念与师德的研究 | 第31-34页 |
| 1.4 研究目的 | 第34页 |
| 1.5 研究思路与研究内容 | 第34-35页 |
| 1.6 研究方法 | 第35-36页 |
| 1.7 核心概念界定 | 第36-39页 |
| 1.7.1 中等职业学校教师 | 第36-37页 |
| 1.7.2 教师专业发展 | 第37-38页 |
| 1.7.3 教师专业理念 | 第38-39页 |
| 1.7.4 师德 | 第39页 |
| 1.8 研究的创新之处与不足之处 | 第39-41页 |
| 1.8.1 创新之处 | 第39-40页 |
| 1.8.2 不足之处 | 第40-41页 |
| 第2章 中等职业学校教师专业理念与师德发展的理论基础 | 第41-53页 |
| 2.1 道德内化理论 | 第41-44页 |
| 2.1.1 道德内化理论的基本观点 | 第41-43页 |
| 2.1.2 道德内化理论与中等职业学校教师专业理念与师德发展 | 第43-44页 |
| 2.2 道德领导理论 | 第44-48页 |
| 2.2.1 道德领导理论的基本观点 | 第44-47页 |
| 2.2.2 道德领导理论与中等职业学校教师专业理念与师德发展 | 第47-48页 |
| 2.3 内隐学习理论 | 第48-53页 |
| 2.3.1 内隐学习理论基本观点 | 第48-51页 |
| 2.3.2 内隐学习理论与中等职业学校教师专业理念与师德发展 | 第51-53页 |
| 第3章 中等职业学校教师专业理念与师德现状调查结果分析 | 第53-79页 |
| 3.1 问卷编制 | 第53-57页 |
| 3.1.1 问卷构成 | 第53-54页 |
| 3.1.2 问卷的信度分析 | 第54-55页 |
| 3.1.3 问卷的效度分析 | 第55页 |
| 3.1.4 问卷实施与统计 | 第55-57页 |
| 3.2 中等职业教师专业理念与师德现状调查结果分析 | 第57-69页 |
| 3.2.1 教师视域下中等职业教师专业理念与师德各维度现状分析 | 第57-67页 |
| 3.2.2 学生视域下中等职业教师专业理念与师德各维度现状分析 | 第67-69页 |
| 3.3 不同人口学特征下的中等职业学校教师专业理念与师德总体状况 | 第69-71页 |
| 3.4 中等职业学校教师专业理念与师德差异分析 | 第71-77页 |
| 3.4.1 年龄差异分析 | 第71-73页 |
| 3.4.2 教龄差异分析 | 第73-74页 |
| 3.4.3 职称差异分析 | 第74-75页 |
| 3.4.4 所教学科与所学专业相符与否差异分析 | 第75-76页 |
| 3.4.5 学校所在地域差异分析 | 第76-77页 |
| 3.5 不同性别中职学生评价的差异分析 | 第77-78页 |
| 3.6 教师评价与学生评价的差异分析 | 第78-79页 |
| 第4章 中等职业学校教师专业理念与师德发展中存在的问题分析 | 第79-95页 |
| 4.1 中等职业学校教师的专业理念与师德水平参差不齐 | 第79-81页 |
| 4.2 中等职业学校教师对职业的理解与认识仍需深化 | 第81-87页 |
| 4.3 中等职业学校教师对学生的态度与行为有失偏颇 | 第87-90页 |
| 4.4 中等职业学校教师的教育教学态度与行为有待改善 | 第90-92页 |
| 4.5 中等职业学校教师的个人修养与行为仍存在进步空间 | 第92-95页 |
| 第5章 中等职业学校教师专业理念与师德存在问题的原因分析 | 第95-111页 |
| 5.1 重学轻术的社会文化环境影响了教师专业理念与师德的发展 | 第95-99页 |
| 5.1.1 社会转型引发的道德失范对中职教师专业理念与师德造成不良影响 | 第95-97页 |
| 5.1.2 公众对职业教育歧视的观念根深蒂固 | 第97-99页 |
| 5.2 中职学校教师管理制度阻滞了教师专业理念与师德的提升 | 第99-105页 |
| 5.2.1 中职教师专业理念与师德教育机制不完备 | 第99-100页 |
| 5.2.2 中职教师专业理念与师德考评机制不健全 | 第100-103页 |
| 5.2.3 中职教师专业理念与师德监督机制乏力 | 第103-104页 |
| 5.2.4 中职教师专业理念与师德奖惩机制不完善 | 第104-105页 |
| 5.3 中职教师自我发展动力不强弱化了自身专业理念与师德的发展 | 第105-111页 |
| 5.3.1 中职教师职业认知不到位 | 第105-106页 |
| 5.3.2 中职教师自身素养不足 | 第106-107页 |
| 5.3.3 中职教师身心压力较大 | 第107-108页 |
| 5.3.4 中职学校师生关系不容乐观 | 第108-111页 |
| 第6章 中等职业学校教师专业理念与师德发展的对策建议 | 第111-135页 |
| 6.1 营造中等职业学校教师专业理念与师德发展的良好氛围 | 第111-115页 |
| 6.1.1 优化社会风气,营造尊重职业教育的社会风尚 | 第111-113页 |
| 6.1.2 培育和谐的校园文化,营造教师专业理念与师德发展的良好环境 | 第113-115页 |
| 6.2 提升中等职业学校教师专业理念与师德自我发展能力 | 第115-121页 |
| 6.2.1 树立自我发展意识,增强职业认同感 | 第115-116页 |
| 6.2.2 志学明道,深化对专业理念与师德的认识 | 第116-118页 |
| 6.2.3 躬行践履,将专业理念与师德认识外化于行 | 第118-120页 |
| 6.2.4 反求诸已,巩固和完善自身专业理念与师德 | 第120-121页 |
| 6.3 构建中等职业学校教师专业理念与师德的长效机制 | 第121-135页 |
| 6.3.1 确立科学高效的领导管理机制 | 第121-123页 |
| 6.3.2 健全系统全面的教育培训机制 | 第123-126页 |
| 6.3.3 完善协调民主的考评调控机制 | 第126-131页 |
| 6.3.4 构建严格有序的监督制约机制 | 第131-132页 |
| 6.3.5 强化公平公正的奖惩激励机制 | 第132-135页 |
| 结语 | 第135-137页 |
| 参考文献 | 第137-147页 |
| 附录 | 第147-157页 |
| 致谢 | 第157-159页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第159页 |
