| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、选题的意义与价值 | 第8-10页 |
| (一)教育硕士培养的需要 | 第8页 |
| (二)教育硕士教学实践能力发展的需要 | 第8-9页 |
| (三)提高教育硕士实习成效的需要 | 第9-10页 |
| 二、国内外相关研究述评 | 第10-13页 |
| (一)关于不同学科教师的PCK研究 | 第11页 |
| (二)关于教师的话题PCK研究 | 第11-12页 |
| (三)关于职前语文教师和教育硕士语文方向教学实践能力发展的研究 | 第12-13页 |
| 三、核心概念界定 | 第13-14页 |
| (一)职前语文教师 | 第13页 |
| (二)话题PCK | 第13页 |
| (三)课例研究 | 第13-14页 |
| 四、研究的基本方法 | 第14-17页 |
| (一)课例研究方法 | 第14-15页 |
| (二)行动研究方法 | 第15-16页 |
| (三)文献研究方法 | 第16页 |
| (四)个案研究方法 | 第16-17页 |
| 五、研究的思路和过程 | 第17-18页 |
| 第一章 研究设计：质化研究的取向 | 第18-24页 |
| 一、质化研究概念的界定 | 第18-19页 |
| 二、质化研究的依据 | 第19-21页 |
| (一)研究对象的复杂性 | 第19-20页 |
| (二)行动取向的课例研究 | 第20页 |
| (三)个案研究的需要 | 第20-21页 |
| 三、材料收集的方法 | 第21-22页 |
| (一)课堂深描 | 第21页 |
| (二)观察 | 第21-22页 |
| (三)访谈 | 第22页 |
| 四、材料的整理与分析 | 第22-24页 |
| 第二章 实习场域中教育硕士话题PCK改善的课例研究 | 第24-57页 |
| 一、教育硕士教育实习概况 | 第24-27页 |
| (一)教育硕士教育实习的目标、任务、方式 | 第24-25页 |
| (二)教育硕士实习学校概况 | 第25页 |
| (三)教育实习指导老师概况 | 第25-26页 |
| (四)教育硕士概述 | 第26-27页 |
| 二、教育硕士教育实习“合作团队”组建和运行机制 | 第27-29页 |
| (一)教育实习“合作团队”的组建 | 第27-28页 |
| (二)教育实习活动开展的运行机制 | 第28-29页 |
| 三、不同实习阶段话题PCK改善的课例分析 | 第29-52页 |
| (一)实习初期话题PCK的表征及存在的问题 | 第29-44页 |
| (二)实习后期话题PCK的表征及存在的问题 | 第44-52页 |
| 四、实习期间话题PCK改善的特征与原因分析 | 第52-57页 |
| (一)主要特征 | 第52-55页 |
| (二)原因分析 | 第55-57页 |
| 第三章 教学技能竞赛场域中的教育硕士话题PCK改善的课例研究. | 第57-75页 |
| 一、教育硕士参加教学技能竞赛的概况 | 第57-59页 |
| (一)某师范大学开展教育硕士教学技能竞赛的概况 | 第57-58页 |
| (二)教育硕士参加教学技能竞赛的概况 | 第58-59页 |
| 二、教学技能竞赛场域中教育硕士话题PCK改善的课例研究 | 第59-72页 |
| (一)文言文教学内容选择的课例分析 | 第59-66页 |
| (二)散文教学内容选择的课例分析 | 第66-72页 |
| 三、教学技能竞赛场域中教育硕士话题PCK改善的特征与原因分析 | 第72-75页 |
| (一)主要特征 | 第72-73页 |
| (二)原因分析 | 第73-75页 |
| 第四章 研究的结论与思考 | 第75-80页 |
| 一、研究结论 | 第75-78页 |
| (一)怎样认识话题PCK | 第75-76页 |
| (二)话题PCK改善过程中的主要特征及其原因 | 第76-77页 |
| (三)如何提炼和改善话题PCK | 第77-78页 |
| 二、本研究的不足 | 第78-79页 |
| 三、研究设想 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-82页 |
| 附录 | 第82-90页 |
| 附录一 《我的童年》教学设计 | 第82-84页 |
| 附录二 《组歌》教学设计 | 第84-86页 |
| 附录三 《兰亭集序》课时一教学设计 | 第86-88页 |
| 附录四 《囚绿记》教学设计 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
