物理教育硕士生说课技能水平提高途径研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1. 引言 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第10页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第10-11页 |
| 1.3.3 实践研究法 | 第11页 |
| 1.4 研究现状 | 第11-16页 |
| 1.4.1 国外教学技能发展的现状 | 第11-12页 |
| 1.4.2 国内说课技能发展的现状 | 第12-16页 |
| 1.5 研究意义 | 第16-17页 |
| 2. 理论基础及相关概念 | 第17-27页 |
| 2.1 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1.1 教育目的理论 | 第17-18页 |
| 2.1.2 建构主义理论 | 第18-19页 |
| 2.1.3 教育控制论 | 第19页 |
| 2.1.4 最近发展区理论 | 第19-20页 |
| 2.2 说课的相关概念 | 第20-23页 |
| 2.2.1 说课的起源与发展 | 第20页 |
| 2.2.2 说课的定义和类型 | 第20-22页 |
| 2.2.3 说课的内容 | 第22-23页 |
| 2.3 说课技能的相关概念 | 第23-27页 |
| 2.3.1 说课技能的定义 | 第23-24页 |
| 2.3.2 说课技能的分类及作用 | 第24-27页 |
| 3. 物理教育硕士生说课技能水平的现状分析 | 第27-39页 |
| 3.1 进行问卷调查的目的 | 第27页 |
| 3.2 问卷样本的选择 | 第27页 |
| 3.3 问卷指标的的确立 | 第27-30页 |
| 3.3.1问卷指标的设计 | 第27-29页 |
| 3.3.2 问卷指标量表 | 第29-30页 |
| 3.4 调查问卷的信度和效度分析 | 第30-32页 |
| 3.5 问卷调查结果的统计与分析 | 第32-35页 |
| 3.6 问卷结果的原因分析 | 第35-39页 |
| 4. 提高物理教育硕士生说课技能水平的途径 | 第39-52页 |
| 4.1 全方面处理教材 | 第39-41页 |
| 4.2 多角度学情分析 | 第41-42页 |
| 4.3 精确选择教法学法 | 第42-44页 |
| 4.4 精心设计教学过程 | 第44-45页 |
| 4.5 完美进行板书设计 | 第45-47页 |
| 4.6 充分挖掘教学设计的特色创新 | 第47-48页 |
| 4.7 熟练掌握说课的基本能力 | 第48-52页 |
| 5. 说课实践研究 | 第52-66页 |
| 5.1 说课技能水平评价表 | 第52-56页 |
| 5.1.1 说课技能水平的评价标准的制定 | 第52-54页 |
| 5.1.2 说课技能评价表 | 第54-56页 |
| 5.2 以《熔化与凝固》课题为例进行实践研究 | 第56-64页 |
| 5.2.1 笔者说课技能水平的评定 | 第56-57页 |
| 5.2.2 训练过程的问题记录 | 第57-58页 |
| 5.2.3 《熔化与凝固》教学设计展示 | 第58-63页 |
| 5.2.4 《熔化与凝固》说课稿展示 | 第63-64页 |
| 5.3 研究对象说课技能水平提高后的感想 | 第64-66页 |
| 6. 研究结论 | 第66-69页 |
| 6.1 研究的主要结论 | 第66页 |
| 6.2 不足之处 | 第66-67页 |
| 6.3 总结与展望 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录1 | 第71-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第76-77页 |
