| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第11-24页 |
| (一)问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.理论依据 | 第11-12页 |
| 2.实践依据 | 第12-13页 |
| (二)文献综述 | 第13-22页 |
| 1.概念界定 | 第13-14页 |
| 2.相关文献综述 | 第14-22页 |
| (三)研究思路、方法与创新之处 | 第22-24页 |
| 1.研究思路 | 第22页 |
| 2.研究方法 | 第22-23页 |
| 3.研究的创新之处 | 第23-24页 |
| 一、率性教育理念的阐释 | 第24-45页 |
| (一)《中庸》中率性教育理念的源生分析 | 第24-32页 |
| 1.《中庸》及其主要思想简介 | 第24页 |
| 2.率性教育直接源于《中庸》首三句 | 第24-29页 |
| 3.《中庸》中率性教育理念的具体阐释 | 第29-32页 |
| (二)以《民主主义与教育》为主导的西方资源的阐释 | 第32-34页 |
| 1.儿童中心观念体现率性教育理念的认识 | 第33页 |
| 2.具体的教育观念与率性教育理念互释 | 第33-34页 |
| 3.儿童的社会性成长需要超越以往教育理念 | 第34页 |
| (三)率性教育理念的当代阐释 | 第34-45页 |
| 1.语境的差异性有必要对率性教育作出当代解释 | 第35-38页 |
| 2.传统的创造性转化为率性教育的理解提供方法论指导 | 第38-39页 |
| 3.东师附小对率性教育作为办学理念的解释 | 第39-41页 |
| 4.当代率性教育理念的理论解释 | 第41-45页 |
| 二、反思率性教育理念在我国教育改革应用中的问题 | 第45-51页 |
| (一)反思率性教育理念与教育改革政策的逻辑关系 | 第45-47页 |
| 1.率性教育理念与教育改革政策的关系 | 第45页 |
| 2.率性教育理念区分于教育改革政策的相关理念 | 第45-46页 |
| 3.率性教育理念易被教育改革政策钳制 | 第46-47页 |
| (二)率性教育理念在教育改革中的理论误读 | 第47-48页 |
| 1.率性教育理念非任性教育要持中庸之道 | 第47页 |
| 2.率性教育理念非只着重个体差异性 | 第47-48页 |
| 3.率性教育理念兼顾知识与能力 | 第48页 |
| (三)率性教育理念在教育改革实践中的误区 | 第48-51页 |
| 1.规避改革实践的口号式形式化 | 第48-49页 |
| 2.规避改革实践落实中教与学的分离 | 第49-50页 |
| 3.规避改革实践的盲从及盲目推进 | 第50-51页 |
| 三、率性教育理念对教育改革的引领 | 第51-58页 |
| (一)引领创生有教育改革指导价值的本土教育观 | 第51-52页 |
| 1.率性教育理念对中国本土教育资源开发有借鉴意义 | 第51页 |
| 2.率性教育理念是对教育是什么的新认识 | 第51-52页 |
| (二)引领建构他者伦理关系师生观 | 第52-54页 |
| 1.师生关系应上升到伦理关系的样态 | 第52页 |
| 2.他者伦理师生关系呈现不对称的样态 | 第52-53页 |
| 3.他者伦理师生关系对学生无限负责的样态 | 第53页 |
| 4.他者伦理师生关系在时间上追求的样态 | 第53-54页 |
| (三)引领建构学问思辨行统合的教学与课程观 | 第54-56页 |
| 1.学问思辨行是教学与课程的总体指向 | 第54页 |
| 2.率性教育理念的课程要合身心、系经验、有系统 | 第54-55页 |
| 3.率性教育理念的教学要有根源、多方法、全覆盖 | 第55-56页 |
| (四)引领建构多主体、多方法、多阶段的教育评价观 | 第56-58页 |
| 1.多主体的教育评价 | 第56页 |
| 2.多方法的教育评价 | 第56-57页 |
| 3.多阶段的教育评价 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |