| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1.引言 | 第8-16页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第9-13页 |
| 1.2.1 选题的目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 选题的意义 | 第11-13页 |
| 1.3 研究的思路和方法 | 第13-16页 |
| 1.3.1 研究的思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第14-16页 |
| 2.文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1 国外研究概况 | 第16-19页 |
| 2.1.1 国外对抒情学的研究概况 | 第16-17页 |
| 2.1.2 国外对古诗词阅读教学的研究概况 | 第17-19页 |
| 2.2 国内研究概况 | 第19-24页 |
| 2.2.1 国内对抒情学的研究概况 | 第19-21页 |
| 2.2.2 国内对古诗词阅读教学的研究概况 | 第21-24页 |
| 3.研究的理论基础与条件 | 第24-30页 |
| 3.1 相关理论基础 | 第24-27页 |
| 3.1.1 抒情元素理论 | 第24-25页 |
| 3.1.2 抒情结构理论 | 第25页 |
| 3.1.3 抒情方式理论 | 第25-27页 |
| 3.1.4 抒情话语理论 | 第27页 |
| 3.2 可行性条件分析 | 第27-30页 |
| 3.2.1 客观条件 | 第28页 |
| 3.2.2 主观条件 | 第28-30页 |
| 4.高中古诗词阅读教学现状调查与分析（以天水一中为例） | 第30-42页 |
| 4.1 高中古诗词阅读教学的调查结果与分析 | 第30-42页 |
| 4.1.1 存在的主要问题 | 第30-38页 |
| 4.1.2 存在问题的主要原因 | 第38-42页 |
| 5.高中古诗词阅读教学的对策与建议 | 第42-56页 |
| 5.1 准确梳理及区别核心情感与辅助情感 | 第42-45页 |
| 5.1.1 凸显核心情感,注意辅助情感 | 第42-44页 |
| 5.1.2 品味诗人情感,产生思想共鸣 | 第44-45页 |
| 5.2 逐层剖析语言、形象和意蕴层面 | 第45-48页 |
| 5.2.1 分析语言文字,注重文字浑圆 | 第45-47页 |
| 5.2.2 剖析情感物象，体味气象浑圆 | 第47页 |
| 5.2.3 感知情理事理,解读理趣浑圆 | 第47-48页 |
| 5.3 仔细辨析纯粹、叙事与表象抒情方式 | 第48-52页 |
| 5.3.1 抓住抒情关键词，体味直率抒情 | 第48-49页 |
| 5.3.2 聚焦故事潜台词,体味蕴含情感 | 第49-51页 |
| 5.3.3 切入形象意蕴层，体味寄寓情感 | 第51-52页 |
| 5.4 认真品味抒情权力、视界及声音 | 第52-56页 |
| 5.4.1 揣摩诗人权力,把握情感意志 | 第52-54页 |
| 5.4.2 关注诗人视界,把握情感胸襟 | 第54页 |
| 5.4.3 聆听诗人声音,剖析情感性格 | 第54-56页 |
| 6.结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录一 | 第60-63页 |
| 附录二 | 第63-65页 |
| 学位论文数据集 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |