| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究缘由 | 第8-12页 |
| 1.1.1 二十一世纪核心素养的感召 | 第8页 |
| 1.1.2 国家相关政策的推动 | 第8-9页 |
| 1.1.3 教育实习中的困惑 | 第9-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国外教师培养研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内教师培养研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3 培养教师素养的理论基础 | 第16-18页 |
| 1.3.1 需要层次理论 | 第16-17页 |
| 1.3.2 终身学习理论 | 第17-18页 |
| 第二章 物理教师素养的概述 | 第18-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第18页 |
| 2.1.1 教师素养的概念界定 | 第18页 |
| 2.1.2 物理教师素养的概念界定 | 第18页 |
| 2.2 物理教师素养内容的确立 | 第18-30页 |
| 2.2.1 物理教师素养内容的确立依据 | 第18-24页 |
| 2.2.2 物理教师素养的具体内容 | 第24-30页 |
| 第三章 物理教师素养的现状调查及反思 | 第30-40页 |
| 3.1 调查设计 | 第30-31页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第30页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第30页 |
| 3.1.3 问卷设置 | 第30-31页 |
| 3.2 调查实施 | 第31页 |
| 3.2.1 调查对象的选择 | 第31页 |
| 3.2.2 调查方法的选用 | 第31页 |
| 3.2.3 问卷的发放、回收与数据收集 | 第31页 |
| 3.3 数据整理与结果分析 | 第31-36页 |
| 3.3.1 物理教师职后培养不足,凸显师范教育之重 | 第31-33页 |
| 3.3.2 新物理教师素养有待提升,师范教育有待完善 | 第33-36页 |
| 3.4 物理师范课程的设置比较与认可程度调查 | 第36-40页 |
| 3.4.1 不同师范院校相关课程比较 | 第36-38页 |
| 3.4.2 师范生对课程认可程度调查与分析 | 第38-40页 |
| 第四章 国外师范教育对我国师范生培养基准的启示 | 第40-46页 |
| 4.1 师范教育入学标准的启示 | 第40-43页 |
| 4.1.1 国外师范教育入学标准的具体内容 | 第40-41页 |
| 4.1.2 师范生入学意向调查与分析 | 第41-42页 |
| 4.1.3 进一步完善入学标准 | 第42-43页 |
| 4.2 师范教育结业要求的启示 | 第43-46页 |
| 4.2.1 国外师范教育结业要求的具体内容 | 第43-44页 |
| 4.2.2 进一步规范结业要求 | 第44-46页 |
| 第五章 师范教育课程设置对培养物理师范生教师素养的作用 | 第46-54页 |
| 5.1 物理学科专业课程方面 | 第46-49页 |
| 5.1.1 改变学科本位现象,提升学科素养 | 第46-47页 |
| 5.1.2 实现学科融合,提升教育素养 | 第47-49页 |
| 5.2 教育理论课程方面 | 第49-51页 |
| 5.2.1 区别初高中教学差异,提升教学素养 | 第49页 |
| 5.2.2 注重教育技术的现代化,提升数字化素养 | 第49-50页 |
| 5.2.3 重视管理类课程,提升管理素养 | 第50页 |
| 5.2.4 投身教育研究,提升教研素养 | 第50-51页 |
| 5.3 教育实践课程方面 | 第51-54页 |
| 5.3.1 将教育实践活动贯穿教育教学全过程 | 第51-52页 |
| 5.3.2 改善教学活动的学科知识倾向 | 第52-53页 |
| 5.3.3 进一步强化与实习学校的良性互通 | 第53-54页 |
| 反思与展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录1：物理新教师问卷调查 | 第58-74页 |
| 附录2：物理师范生问卷调查 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
