基于优质课分析的化学教师课堂有效调控行为研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、问题提出 | 第8-11页 |
| (一)研究目的 | 第8-9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| (三)研究方法 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-15页 |
| (一)国外研究现状 | 第11-13页 |
| (二)国内研究现状 | 第13-14页 |
| (三)对已有研究的综合评析 | 第14-15页 |
| 第二章 教师课堂有效调控行为的相关理论分析 | 第15-24页 |
| 一、课堂调控的有关概念界定 | 第15-17页 |
| (一)课堂的概念界定 | 第15-16页 |
| (二)课堂调控的概念界定 | 第16页 |
| (三)有效课堂调控的概念界定 | 第16-17页 |
| 二、有效调控行为的理论基础 | 第17-18页 |
| (一)行为主义学习理论 | 第17-18页 |
| (二)社会系统理论 | 第18页 |
| 三、课堂调控行为的分类 | 第18-21页 |
| (一)预设性调控行为 | 第18-19页 |
| (二)矫正性调控行为 | 第19-20页 |
| (三)强制性调控行为 | 第20-21页 |
| 四、有效调控行为的模式 | 第21-24页 |
| (一)弱问题行为—弱控制模式 | 第22页 |
| (二)强问题行为—强控制模式 | 第22-24页 |
| 第三章 优质课例中化学教师有效调控行为分析 | 第24-38页 |
| 一、研究思路 | 第24-29页 |
| (一)研究目的 | 第24页 |
| (二)研究设计 | 第24-25页 |
| (三)研究方法 | 第25页 |
| (四)研究对象 | 第25-26页 |
| (五)研究内容 | 第26-29页 |
| 二、研究结果与分析 | 第29-38页 |
| (一)教师课堂情况的分析 | 第30-33页 |
| (二)教师调控方式的详细分析 | 第33-38页 |
| 第四章 化学教师课堂有效性调控行为的策略研究 | 第38-47页 |
| 一、对于教师预防调控策略的优化 | 第38-41页 |
| (一)掌握学生的个性差异 | 第39页 |
| (二)掌握学生的认知差异 | 第39-40页 |
| (三)掌握学生的心理需求 | 第40-41页 |
| 二、对于教师非语言性策略的优化 | 第41-42页 |
| (一)目光暗示 | 第41-42页 |
| (二)手势头势 | 第42页 |
| (三)身体移动 | 第42页 |
| 三、对于教师语言性策略的优化 | 第42-44页 |
| (一)提问提醒 | 第43页 |
| (二)情境设置 | 第43-44页 |
| (三)转换语调 | 第44页 |
| 四、对于教师惩罚性策略调控的优化 | 第44-45页 |
| 五、对于反馈性调控策略的优化 | 第45-47页 |
| (一)自我评价 | 第45页 |
| (二)自我改进 | 第45-46页 |
| (三)自我监督 | 第46页 |
| (四)自我评估 | 第46-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
