| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第11-32页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一) 对儿童、戏剧与教育关系的思考 | 第11-12页 |
| (二) 幼儿园戏剧教育实然与应然的矛盾 | 第12-13页 |
| (三) 研究者的个人旨趣 | 第13页 |
| 二、研究意义与价值 | 第13页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实践意义 | 第13页 |
| 三、核心概念界定 | 第13-14页 |
| (一) 戏剧主题活动 | 第13-14页 |
| (二) 幼儿参与 | 第14页 |
| 四、国内外相关文献综述 | 第14-24页 |
| (一) 参与内涵的研究 | 第14-15页 |
| (二) 参与类型的研究 | 第15-21页 |
| (三) 影响参与的因素研究 | 第21-24页 |
| (四) 幼儿园戏剧主题活动的研究 | 第24页 |
| 五、理论基础 | 第24-27页 |
| (一) 戏剧理论基础 | 第24-25页 |
| (二) 教育理论基础 | 第25-26页 |
| (三) 类型学方法论基础 | 第26-27页 |
| 六、研究设计 | 第27-32页 |
| (一) 研究方法 | 第27-30页 |
| (二) 背景资料 | 第30-31页 |
| (三) 研究的可信度 | 第31-32页 |
| 第二章 现状呈现——幼儿参与状态的案例分析 | 第32-54页 |
| 一、案例一分析：小班《小兔子采蘑菇》 | 第32-40页 |
| 二、案例二分析：中班《各式各样的小猪》 | 第40-45页 |
| 三、案例三分析：大班《老鼠嫁女》 | 第45-49页 |
| 四、总结 | 第49-54页 |
| 第三章 结果分析——从不同角度划分幼儿的参与类型 | 第54-108页 |
| 第一节 从“幼儿与戏剧主题活动的关系”角度划分幼儿的参与类型 | 第54-68页 |
| 第二节 从“角色承担”角度划分幼儿的参与类型 | 第68-99页 |
| 一、以“角色承担的复杂程度”为依据划分幼儿的参与类型 | 第68-94页 |
| 二、以“角色承担的组织形式”为依据划分幼儿的参与类型 | 第94-99页 |
| 第三节 从“情感表达”角度划分幼儿的参与类型 | 第99-104页 |
| 一、以“情感表达主体的不同”为依据划分幼儿的参与类型 | 第100-102页 |
| 二、以“情感表达对象的不同”为依据划分幼儿的参与类型 | 第102-103页 |
| 三、以“情感表达方式的不同”为依据划分幼儿的参与类型 | 第103-104页 |
| 总结 | 第104-108页 |
| 第四章 理论架构——幼儿参与类型的深层意涵探微 | 第108-137页 |
| 第一节 幼儿角色承担类型的深层意涵探微 | 第108-125页 |
| 一、幼儿角色承担复杂程度的发展机制与生长线索 | 第108-115页 |
| 二、幼儿不同角色承担类型的深层意义挖掘 | 第115-125页 |
| 第二节 幼儿情感参与类型的深层意涵探微 | 第125-131页 |
| 一、幼儿角色扮演时的“发笑”行为解读 | 第125-128页 |
| 二、体验式情感表达和表现式情感表达的关系解读 | 第128-131页 |
| 第三节 幼儿参与的特征探析 | 第131-137页 |
| 一、幼儿的参与是基于“眼视”和“心视”的参与 | 第131-132页 |
| 二、幼儿的参与以“游戏精神”为依托 | 第132-133页 |
| 三、幼儿的参与彰显自由精神 | 第133-134页 |
| 四、幼儿的参与具有边缘性和合法性 | 第134-137页 |
| 第五章 建议与反思 | 第137-143页 |
| 第一节 幼儿参与存在的“问题”及对教师的建议 | 第137-142页 |
| 一、角色扮演坚持性差的困惑 | 第137-138页 |
| 二、“反串”的禁区 | 第138页 |
| 三、看老师表演的“通病” | 第138-139页 |
| 四、“笑”的是与非 | 第139-140页 |
| 五、移情扮演的假象 | 第140页 |
| 六、剧场规则的缺失 | 第140页 |
| 七、观众参与引起的焦虑 | 第140-142页 |
| 第二节 研究反思与展望 | 第142-143页 |
| 一、研究反思 | 第142页 |
| 二、研究展望 | 第142-143页 |
| 结语 | 第143-144页 |
| 参考文献 | 第144-148页 |
| 攻期学位期间取得的研究成果 | 第148-149页 |
| 致谢 | 第149页 |
