| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 一、研究缘起 | 第7-9页 |
| (一) “特别学生”日益增多 | 第7页 |
| (二) 特别教育严重缺位 | 第7-8页 |
| (三) 个体教学存在困惑 | 第8-9页 |
| 二、概念界定 | 第9-10页 |
| (一) “差生”观念要转变,“差生”概念要抛弃 | 第9页 |
| (二) “特别学生”概念的提出与界定 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究综述及本文的创新之处 | 第10-12页 |
| (一) 国内外研究综述 | 第10-11页 |
| (二) 本文的创新之处 | 第11-12页 |
| 四、研究目标、思路、方法与内容 | 第12-14页 |
| 第一章 特别学生语文学习现状及成因分析 | 第14-26页 |
| 第一节 特别学生的普遍学习现状——学业不良 | 第14-15页 |
| 一、学习基础差,成绩不良 | 第14页 |
| 二、学习习惯差,效率低下 | 第14-15页 |
| 第二节 特别学生语文学习能力不足 | 第15-20页 |
| 一、识字写字能力薄弱 | 第15-16页 |
| 二、口语交际能力欠缺 | 第16页 |
| 三、阅读能力有偏差 | 第16-17页 |
| 四、写作能力低下 | 第17-20页 |
| 第三节 特别学生学业不良的成因分析 | 第20-23页 |
| 一、学习性不足 | 第20页 |
| 二、非智力因素的缺陷 | 第20-23页 |
| 第四节 特别教育环境对个体学习的影响 | 第23-26页 |
| 一、积极的影响 | 第23-24页 |
| 二、消极的影响 | 第24-26页 |
| 第二章 特别学生语文教学的特殊要求 | 第26-47页 |
| 第一节 特别的教学目标 | 第26-28页 |
| 一、夯实基本的语文知识与能力,体现语文学科的工具性 | 第26-27页 |
| 二、挖掘文本的教育转化功能,彰显语文学科的人文性 | 第27-28页 |
| 三、培养良好的语文学习习惯,促进学生行为习惯的养成 | 第28页 |
| 第二节 特殊的教学原则 | 第28-32页 |
| 一、因材施教的原则 | 第28-29页 |
| 二、激趣性原则 | 第29-30页 |
| 三、简约化原则 | 第30-31页 |
| 四、赏识激励原则 | 第31-32页 |
| 第三节 特有的教学对策 | 第32-41页 |
| 一、教学内容善用“加减法” | 第32-36页 |
| 二、教学模式注重“层次性” | 第36-38页 |
| 三、教学设计凸显“低小慢” | 第38-39页 |
| 四、教学方法力争“多样化” | 第39-40页 |
| 五、语文学习链接“课内外” | 第40-41页 |
| 第四节 特定的教学评价 | 第41-47页 |
| 一、围绕一个中心点——以促进学生发展为中心 | 第41-42页 |
| 二、坚持两个基本点——实施鼓励性评价和发展性评价 | 第42-44页 |
| 三、立足三个侧重点——学习兴趣、学习方法和学习习惯 | 第44-47页 |
| 第三章 特别学生语文教师的困境与出路 | 第47-55页 |
| 第一节 特别学生语文教师的困境 | 第47-49页 |
| 一、缺乏教学压力,导致教师专业能力的下降 | 第47-48页 |
| 二、缺乏教学成就感,导致教师教学热情的消退 | 第48-49页 |
| 第二节 特别学生语文教师的出路 | 第49-55页 |
| 一、理念突围——树立特别教育的理念 | 第49页 |
| 二、专业突围——具备特别教育所需的专业素养 | 第49-52页 |
| 三、情感突围——特别的爱献给特别的你 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 后记 | 第58页 |
