| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTARCT | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第12-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-13页 |
| (二) 研究思路 | 第13-15页 |
| 1. 研究目的 | 第13页 |
| 2. 研究内容 | 第13-15页 |
| 3. 研究方法 | 第15页 |
| (三) 研究的重点和难点 | 第15-17页 |
| 1. 研究主题的体现 | 第15页 |
| 2. 研究数据取样 | 第15-16页 |
| 3. 研究工具修订 | 第16-17页 |
| 二、研究综述 | 第17-34页 |
| (一) 自闭症谱系障碍 | 第17-18页 |
| (二) 共情-系统化理论概述 | 第18-28页 |
| 1. 共情-系统化理论 | 第18-19页 |
| 2. 共情-系统化理论的研究进展 | 第19-26页 |
| 3. 对共情-系统化理论的评价 | 第26-28页 |
| (三) 自闭症认知风格的研究 | 第28-34页 |
| 1. 认知风格的概念 | 第28页 |
| 2. 自闭症: 认知风格或认知缺陷? | 第28-30页 |
| 3. 共情-系统化理论和认知风格 | 第30-31页 |
| 4. 自闭症“高系统化低共情”认知风格的研究 | 第31-34页 |
| 三、共情量表和系统化量表的修订研究 | 第34-72页 |
| (一) 研究目的 | 第34页 |
| (二) 研究方法 | 第34-39页 |
| 1. 研究对象 | 第34页 |
| 2. 研究工具 | 第34-36页 |
| 3. 数据收集 | 第36-38页 |
| 4. 数据处理 | 第38-39页 |
| (三) 研究结果 | 第39-68页 |
| 1. 成人共情量表 | 第39-52页 |
| 2. 成人系统化量表 | 第52-66页 |
| 3. 儿童共情量表和系统化量表 | 第66-68页 |
| (四) 分析与讨论 | 第68-70页 |
| 1. 成人共情量表 | 第68页 |
| 2. 成人系统化量表 | 第68-69页 |
| 3. 儿童共情量表和系统化量表 | 第69-70页 |
| (五) 结论 | 第70-72页 |
| 四、自闭症儿童认知风格的调查与分析研究 | 第72-93页 |
| (一) 研究目的与假设 | 第72页 |
| (二) 研究方法 | 第72-74页 |
| 1. 研究对象 | 第72-73页 |
| 2. 研究工具 | 第73页 |
| 3. 数据收集 | 第73页 |
| 4. 数据处理 | 第73-74页 |
| (三) 研究结果 | 第74-89页 |
| 1. 儿童共情得分 | 第74-79页 |
| 2. 儿童系统化得分 | 第79-83页 |
| 3. 脑类型 | 第83-89页 |
| (四) 分析与讨论 | 第89-92页 |
| 1. 儿童共情水平的差异 | 第89-90页 |
| 2. 儿童系统化水平的差异 | 第90-91页 |
| 3. 儿童脑类型的差异 | 第91-92页 |
| (五) 结论 | 第92-93页 |
| 五、自闭症儿童父母认知风格的调查与分析研究 | 第93-111页 |
| (一) 研究目的与假设 | 第93页 |
| (二) 研究方法 | 第93-95页 |
| 1. 研究对象 | 第93-94页 |
| 2. 研究工具 | 第94页 |
| 3. 数据收集 | 第94-95页 |
| 4. 数据处理 | 第95页 |
| (三) 研究结果 | 第95-107页 |
| 1. 成人共情得分 | 第95-101页 |
| 2. 成人系统化得分 | 第101-107页 |
| (四) 分析与讨论 | 第107-110页 |
| 1. 成人共情水平的差异 | 第107-108页 |
| 2. 成人系统化水平的差异 | 第108-109页 |
| 3. 成人共情水平和系统化水平的专业影响 | 第109-110页 |
| (五) 结论 | 第110-111页 |
| 六、自闭症儿童与其父母认知风格的相关研究 | 第111-132页 |
| (一) 研究目的与假设 | 第111页 |
| (二) 研究方法 | 第111-113页 |
| 1. 研究对象 | 第111-112页 |
| 2. 研究工具 | 第112页 |
| 3. 数据收集 | 第112页 |
| 4. 数据处理 | 第112-113页 |
| (三) 研究结果 | 第113-130页 |
| 1. D分数和C分数 | 第113-121页 |
| 2. 脑类型对比 | 第121-130页 |
| (四) 分析与讨论 | 第130-131页 |
| (五) 结论 | 第131-132页 |
| 七、综合讨论 | 第132-145页 |
| (一) 测量工具的有效性 | 第132-136页 |
| 1. 成人共情量表 | 第132-135页 |
| 2. 成人系统化量表 | 第135-136页 |
| 3. 儿童共情量表和系统化量表 | 第136页 |
| (二) 自闭症儿童和普通/儿童认知风格的差异 | 第136-138页 |
| (三) 自闭症儿童父母认知风格的特点 | 第138-141页 |
| (四) 自闭症儿童与其父母认知风格的关联性 | 第141-142页 |
| (五) 共情和系统化: 竞争还是互惠? | 第142-143页 |
| (六) 认知风格的稳定性和可变性 | 第143-145页 |
| 八、结论与启示 | 第145-151页 |
| (一) 结论 | 第145-146页 |
| 1. 共情量表和系统化量表是测量个体认知风格的有效工具 | 第145页 |
| 2. 自闭症儿童属于“高系统化低共情”的认知风格 | 第145页 |
| 3. 自闭症儿童与其父母的认知风格具有关联性 | 第145-146页 |
| 4. 认知风格是一个谱系并具有一定的稳定性 | 第146页 |
| 5. 对共情-系统化理论进行了初步验证,表明其具有较高的预测性 | 第146页 |
| (二) 启示 | 第146-149页 |
| 1. 认知风格是一个谱系,有高低之分无优劣之别 | 第146-147页 |
| 2. 教育可以提高自闭症儿童的共情水平 | 第147-148页 |
| 3. 在儿童自闭症早期筛查和母婴保健方面的启示 | 第148-149页 |
| (三) 研究局限 | 第149-151页 |
| 1. 研究方法的局限 | 第149页 |
| 2. 被试选择的局限 | 第149-150页 |
| 3. 数据分析的局限 | 第150-151页 |
| 参考文献 | 第151-164页 |
| 附录 | 第164-182页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第182-183页 |
| 致谢 | 第183-186页 |