| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-21页 |
| 1.1 学习主观幸福感 | 第13-15页 |
| 1.1.1 主观幸福感概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.1.2 学习主观幸福感概念的界定 | 第14页 |
| 1.1.3 学习主观幸福感的影响因素 | 第14-15页 |
| 1.1.4 学习主观幸福感的测量 | 第15页 |
| 1.2 父母教养方式 | 第15-17页 |
| 1.2.1 家庭教养方式的概念 | 第15-16页 |
| 1.2.2 父母教养方式的分类 | 第16-17页 |
| 1.2.3 父母教养方式的测量 | 第17页 |
| 1.3 学业拖延 | 第17-21页 |
| 1.3.1 拖延的定义 | 第17页 |
| 1.3.2 拖延的分类 | 第17-18页 |
| 1.3.3 学业拖延的定义 | 第18-19页 |
| 1.3.4 学业拖延的影响因素 | 第19-20页 |
| 1.3.5 拖延的测量 | 第20-21页 |
| 2 问题提出与假设 | 第21-23页 |
| 2.1 问题提出 | 第21-22页 |
| 2.2 研究意义 | 第22页 |
| 2.3 研究假设的提出 | 第22-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-25页 |
| 3.1 研究对象与程序 | 第23页 |
| 3.2 研究工具 | 第23-24页 |
| 3.3 数据处理 | 第24-25页 |
| 4 研究结果 | 第25-37页 |
| 4.1 被试构成 | 第25页 |
| 4.2 小学生学业幸福感一般特征 | 第25-27页 |
| 4.2.1 性别差异 | 第25-26页 |
| 4.2.2 年级差异 | 第26-27页 |
| 4.3 小学生父母教养方式的特征 | 第27-29页 |
| 4.3.1 性别差异 | 第27-28页 |
| 4.3.2 年级差异 | 第28-29页 |
| 4.4 拖延的特征 | 第29-31页 |
| 4.4.1 性别差异 | 第29-30页 |
| 4.4.2 年级差异 | 第30-31页 |
| 4.5 小学生学业幸福感与父母教养方式的相关分析 | 第31-32页 |
| 4.6 小学生学习主观幸福感与学业拖延的关系 | 第32页 |
| 4.7 小学生父母教养方式与学业拖延的关系 | 第32页 |
| 4.8 学业拖延在父母教养方式与学习主观幸福感之间的中介效应 | 第32-37页 |
| 5 讨论 | 第37-43页 |
| 5.1 小学生学习主观幸福感的特点 | 第37-38页 |
| 5.1.1 小学学习主观幸福感的性别差异 | 第37页 |
| 5.1.2 小学生学习主观幸福感的年级差异 | 第37-38页 |
| 5.2 小学生父母教养方式的特点 | 第38-39页 |
| 5.2.1 小学生父母教养方式的性别差异 | 第38页 |
| 5.2.2 小学生父母教养方式的年级差异 | 第38-39页 |
| 5.3 小学生学业拖延的特点 | 第39页 |
| 5.3.1 小学生学业拖延的性别差异 | 第39页 |
| 5.3.2 小学生学业拖延的年级差异 | 第39页 |
| 5.4 小学生父母教养方式与学习主观幸福感的关系 | 第39-40页 |
| 5.5 小学生学习主观幸福感与学业拖延的关系 | 第40页 |
| 5.6 小学生父母教养方式与学业拖延的关系 | 第40-41页 |
| 5.7 学业拖延在小学生父母教养方式与学习主观幸福感之间的中介作用 | 第41-43页 |
| 6 研究总结 | 第43-45页 |
| 6.1 研究结论 | 第43页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |