高中生哲学学习障碍分析及转化策略--以四川省德阳市某高中学校为例
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第10-15页 |
| (一) 问题的提出及选题意义 | 第10-11页 |
| 1、问题的提出 | 第10页 |
| 2、研究意义 | 第10-11页 |
| (二) 研究综述 | 第11-13页 |
| 1、国外关于学习障碍的研究 | 第11-12页 |
| 2、国内关于学习障碍的研究 | 第12页 |
| 3、对于高中生哲学学习障碍的研究 | 第12-13页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第13-15页 |
| 1、研究思路 | 第13页 |
| 2、研究方法 | 第13-15页 |
| 一、高中生哲学学习障碍的定义及表现 | 第15-22页 |
| (一) 学习障碍的内涵 | 第15-16页 |
| 1、国外学者对学习障碍的界定 | 第15页 |
| 2、国内学者对学习障碍的界定 | 第15页 |
| 3、本文对学习障碍的界定 | 第15-16页 |
| (二) 关于高中生哲学学习障碍的界定 | 第16页 |
| (三) 高中生哲学学习障碍的分类及表现 | 第16-22页 |
| 1、哲学学科思维障碍及表现 | 第16-19页 |
| 2、学习环境干扰型障碍及其表现 | 第19-20页 |
| 3、教育失误型学习障碍及表现 | 第20-22页 |
| 二、高中生哲学学习障碍的成因 | 第22-30页 |
| (一) 学生方面 | 第22-24页 |
| 1、哲学学科思维欠缺 | 第22-23页 |
| 2、学习动机低,内驱力不足 | 第23-24页 |
| 3、学习习惯差,学习方法不好 | 第24页 |
| (二) 教师方面 | 第24-27页 |
| 1、教学观念落后 | 第24-25页 |
| 2 、教学方法单一 | 第25页 |
| 3 、教学方法形式化 | 第25页 |
| 4 、教师自身素质欠缺 | 第25-27页 |
| (三) 学科方面 | 第27-28页 |
| 1、哲学教学内容多且概念抽象 | 第27-28页 |
| 2、课程设置不合理 | 第28页 |
| (四) 社会环境方面 | 第28-30页 |
| 1、哲学考核方式单一 | 第28-29页 |
| 2、家长的不合理引导 | 第29-30页 |
| 三、高中生哲学学习障碍的转化策略 | 第30-38页 |
| (一) 强化学习目的,增强学习动机 | 第30页 |
| (二) 端正学习态度,养成良好习惯 | 第30-31页 |
| 1、养成课前预习的习惯 | 第31页 |
| 2、养成课后及时归纳整理的习惯 | 第31页 |
| 3、养成及时纠错的习惯 | 第31页 |
| (三) 加强学法指导,优化学习方法 | 第31-34页 |
| 1、做好初高中学习方法的衔接 | 第32页 |
| 2、掌握哲学原理记忆方法 | 第32页 |
| 3、明确知识体系,构建原理框架 | 第32-33页 |
| 4、总结哲学原理的标志词 | 第33页 |
| 5、明确主观题答法 | 第33-34页 |
| (四) 提高教师素质,塑造人格魅力 | 第34-36页 |
| 1、转变教学观念 | 第34页 |
| 2、提升教师业务素质 | 第34-35页 |
| 3、创新课堂教学方式,培养学生学习兴趣 | 第35-36页 |
| (五) 优化教育环境,发挥合力作用 | 第36-38页 |
| 1、深化改革与创新高中哲学教材 | 第36-37页 |
| 2、完善高中哲学评价体系 | 第37页 |
| 3、营造良好的家庭教育环境 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
