| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-27页 |
| 一、研究缘起 | 第13-20页 |
| （一）高等数学课程现状引发的思考 | 第13-16页 |
| （二）开放的数学教育哲学研究背景 | 第16-17页 |
| （三）建设性后现代主义对高等数学课程研究的意义 | 第17-20页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第20页 |
| （一）研究目的 | 第20页 |
| （二）研究意义 | 第20页 |
| 三、研究的内容与方法 | 第20-22页 |
| （一）研究的主要内容 | 第20-22页 |
| （二）研究的基本思路与方法 | 第22页 |
| （三）研究的创新之处 | 第22页 |
| 四、有关概念界定 | 第22-27页 |
| （一）课程 高等数学课程 | 第22-24页 |
| （二）建设性后现代主义 | 第24-25页 |
| （三）其他有关概念 | 第25-27页 |
| 第二章 文献综述 | 第27-47页 |
| 一、高等数学课程研究综述 | 第27-38页 |
| （一）国外高等数学课程研究综述 | 第27-32页 |
| （二）国内高等数学课程研究综述 | 第32-38页 |
| 二、建设性后现代思想相关研究综述 | 第38-47页 |
| （一）国外相关研究综述 | 第38-40页 |
| （二）国内相关研究综述 | 第40-47页 |
| 第三章 建设性后现代哲学与教育思想 | 第47-68页 |
| 一、建设性后现代哲学 | 第47-50页 |
| （一）怀特海及其过程哲学 | 第47-49页 |
| （二）大卫·格里芬及其后现代精神 | 第49-50页 |
| 二、建设性后现代教育思想的核心观点 | 第50-68页 |
| （一）建设性后现代教育目的 | 第50-52页 |
| （二）建设性后现代教育思维 | 第52-53页 |
| （三）建设性后现代教育实践 | 第53-60页 |
| （四）建设性后现代课程思想 | 第60-68页 |
| 第四章 高等数学课程现状调查 | 第68-106页 |
| 一、高等数学课程现状调查方案设计与实施 | 第68-73页 |
| （一）课程大纲与教材的调查设计 | 第68页 |
| （二）调查问卷设计与样本选取 | 第68-72页 |
| （三）访谈提纲设计与样本选取 | 第72-73页 |
| （四）课堂观察 | 第73页 |
| 二、高等数学课程现状调查结果 | 第73-106页 |
| （一）对课程大纲的调查结果 | 第73-77页 |
| （二）对教材的调查结果 | 第77-86页 |
| （三）对教师的调查结果 | 第86-104页 |
| （四）对学生的调查结果 | 第104-106页 |
| 第五章 高等数学课程存在的问题及原因分析 | 第106-122页 |
| 一、高等数学课程存在的问题 | 第106-116页 |
| （一）课程目标趋同、宽泛、轻生成与情感、表述不清 | 第106-108页 |
| （二）课程内容结构不协调 | 第108-113页 |
| （三）课程实施以教师为中心、教学内容局限、教学方法单一、实践环节薄弱 | 第113-114页 |
| （四）课程评价主体、内容、方式单一 | 第114-116页 |
| 二、高等数学课程存在问题的原因分析 | 第116-122页 |
| （一）高等数学课程的价值取向偏失 | 第116-118页 |
| （二）外部需求在高等数学教育领域的反映具有滞后性 | 第118-119页 |
| （三）教师的观念更新缓慢 | 第119-122页 |
| 第六章 建设性后现代视野下高等数学课程的改进策略 | 第122-167页 |
| 一、设计预设性与生成性相结合的多元化课程目标 | 第122-123页 |
| （一）注重预设性目标与过程性目标的结合 | 第122-123页 |
| （二）设计多维度、多层次的高等数学课程目标 | 第123页 |
| 二、构建KTAC一体化高等数学课程内容体系 | 第123-128页 |
| （一）体现数学知识的确定性、不确定性和过程性 | 第124-125页 |
| （二）渗透数学思想 | 第125-126页 |
| （三）突出数学应用 | 第126-127页 |
| （四）融入数学文化 | 第127-128页 |
| 三、开展过程教学 | 第128-154页 |
| （一）促进高等数学教学系统的自组织 | 第128-136页 |
| （二）在节奏性对话教学中发展学生智慧 | 第136-138页 |
| （三）在展现数学思维过程中培养学生的创造性思维 | 第138-154页 |
| 四、实施多元动态的发展性评价 | 第154-158页 |
| （一）学生参与评价 | 第154-155页 |
| （二）全面评价学生的数学素质 | 第155-157页 |
| （三）注重过程评价 | 第157-158页 |
| 五、教师树立过程教育理念 | 第158-167页 |
| （一）在反思中转变观念 | 第158-162页 |
| （二）在研究中提升经验 | 第162-167页 |
| 结论 | 第167-171页 |
| 一、主要研究结论 | 第167-169页 |
| 二、研究局限与展望 | 第169-171页 |
| 参考文献 | 第171-190页 |
| 附录 | 第190-200页 |
| 攻读博士学位期间所取得的研究成果 | 第200-202页 |
| 致谢 | 第202页 |