| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| （一）贯彻新课标下情思教育的需要 | 第11-12页 |
| （二）小学数学教学中人文精神的淡化 | 第12-13页 |
| （三）小学数学教学忽视学生理性思考 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一）理论价值 | 第14页 |
| （二）实践价值 | 第14-15页 |
| 三、文献综述 | 第15-17页 |
| （一）情感体验研究 | 第15-16页 |
| （二）数学思维研究 | 第16页 |
| （三）情思数学应用研究 | 第16-17页 |
| 四、研究思路与内容 | 第17-18页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究内容 | 第17-18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| （一）文献研究法 | 第18页 |
| （二）课堂观察法 | 第18-19页 |
| （三）访谈法 | 第19-20页 |
| 第一章 情思数学的概述 | 第20-29页 |
| 一、情思数学的界定 | 第20-22页 |
| （一）情思的定义 | 第20-21页 |
| （二）情思数学的涵义 | 第21-22页 |
| 二、情思数学的理论基础 | 第22-25页 |
| （一）生理学基础 | 第22-23页 |
| （二）体验学习理论 | 第23页 |
| （三）建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| （四）多元智能理论 | 第24-25页 |
| 三、情思数学的研究价值 | 第25-29页 |
| （一）激情凝趣，以情促思 | 第25-26页 |
| （二）明理导行，以思促情 | 第26-27页 |
| （三）情思共融，和谐发展 | 第27-29页 |
| 第二章“情思数学”在济南市某小学高年级应用的调查研究 | 第29-40页 |
| 一、济南市某小学概况 | 第29-30页 |
| （一）学校性质 | 第29页 |
| （二）该小学教师、学生作为研究样本的代表性 | 第29-30页 |
| 二、课堂观察法实施程序 | 第30-35页 |
| （一）观察对象结构分布 | 第30页 |
| （二）数学学习情感因素课堂观察 | 第30-31页 |
| （三）数学学习思维品质课堂观察 | 第31页 |
| （四）课堂观察结果 | 第31-35页 |
| 三、教师访谈法实施程序 | 第35-40页 |
| （一）访谈对象结构分布 | 第35页 |
| （二）访谈研究维度 | 第35页 |
| （三）访谈内容整理 | 第35-38页 |
| （四）教师访谈结果 | 第38-40页 |
| 第三章 情思数学在小学高年级应用中存在的问题 | 第40-45页 |
| 一、教师缺乏明确的情思数学理念 | 第40-42页 |
| 二、重数学逻辑思维的训练，轻情感经验的积累 | 第42-43页 |
| 三、学生被动接受学习，课堂气氛低沉 | 第43-44页 |
| 四、教师掌握评价权，忽视学生的主动权 | 第44-45页 |
| 第四章 在小学高年级数学课堂中建立情思共融的策略 | 第45-52页 |
| 一、确立情思共融的教育理念 | 第45-47页 |
| 二、丰富情思数学的教学内容 | 第47-49页 |
| 三、建立预设与生成相结合的课堂教学方式 | 第49-50页 |
| 四、双向评价，情理兼通 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 一、小学高年级课堂观察评分表 | 第56-57页 |
| 二、济南市某小学教师访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |