| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 第一节 选题背景 | 第9-10页 |
| 第二节 有关学生认识及化学认识的国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 第三节 课题研究意义 | 第13-14页 |
| 第四节 研究内容和研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 关于化学认识素养的理论综述 | 第15-21页 |
| 第一节 化学认识素养的理论背景 | 第15-18页 |
| 1.1.1 提高学生的科学素养是时代所趋 | 第15-16页 |
| 1.1.2 化学素养的提出——科学素养的具体化 | 第16-17页 |
| 1.1.3 化学认识素养的提出 | 第17页 |
| 1.1.4 科学素养、化学素养与化学认识素养的关系 | 第17-18页 |
| 第二节 认识的心理学解释 | 第18-21页 |
| 1.2.1 辩证唯物主义认识论对认识的理解 | 第18页 |
| 1.2.2 认知心理学对认识的解释 | 第18-21页 |
| 第二章 有关高中生化学认识素养现状的问卷调查 | 第21-35页 |
| 第一节 调查的设计 | 第21-23页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第21页 |
| 2.1.2 调查问卷的编制 | 第21-23页 |
| 第二节 高中生化学认识素养调查结果与分析 | 第23-35页 |
| 第三章 高中生化学认识素养的培养策略研究 | 第35-53页 |
| 第一节 从促进化学认识素养发展的角度分析教科书 | 第35-41页 |
| 3.1.1 从认识广度和认识深度分析教学内容的选择 | 第35-36页 |
| 3.1.2 从认识思路分析教科书的编排 | 第36-38页 |
| 3.1.3 从实现学生认识发展的角度分析栏目设置 | 第38-40页 |
| 3.1.4 有利于评价学生认识发展的习题设计 | 第40-41页 |
| 第二节 从促进化学认识素养发展的角度进行化学教学设计 | 第41-47页 |
| 3.2.1 关于学生认识发展的化学教学设计的已有研究 | 第41页 |
| 3.2.2 促进学生认识素养发展的化学教学设计思路 | 第41-42页 |
| 3.2.3 基于认识素养发展的化学教学设计案例分析 | 第42-47页 |
| 第三节 转变偏差认识,促进化学认识素养发展 | 第47-49页 |
| 3.3.1 学生偏差认识的形成 | 第47-48页 |
| 3.3.2 转化学生偏差认识的策略 | 第48-49页 |
| 第四节 促进化学认识素养发展的评价方式 | 第49-53页 |
| 3.4.1 多样化的评价方式对学生化学认识素养发展的意义 | 第49-50页 |
| 3.4.2 倡导多样化的评价方式,促进学生化学认识素养的发展 | 第50-53页 |
| 第四章 结论与展望 | 第53-55页 |
| 第一节 研究结论与存在的不足 | 第53-54页 |
| 4.1.1 研究结论 | 第53页 |
| 4.1.2 研究的不足之处 | 第53-54页 |
| 第二节 对高中生化学认识素养培养的思考与建议 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
