| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| 第一章 高中语文课堂教学导入技能概说 | 第13-20页 |
| 1.1 高中语文课堂教学导入的概念及其特点 | 第13-15页 |
| 1.1.1 导入的内涵 | 第13页 |
| 1.1.2 高中语文课堂教学导入的特点 | 第13-15页 |
| 1.2 优化教师课堂导入技能的理论依据 | 第15-17页 |
| 1.2.1 奥苏伯尔的“先行组织者理论” | 第15页 |
| 1.2.2 洛扎诺夫的“情境陶冶教学策略” | 第15-16页 |
| 1.2.3 维果斯基的“最近发展区”理论 | 第16页 |
| 1.2.4《普通高中语文课程标准（实验）》中的相关理论 | 第16-17页 |
| 1.3 高中语文课堂教学导入的现实意义 | 第17-20页 |
| 1.3.1 提高教师热情、减轻职业倦怠 | 第17页 |
| 1.3.2 吸引学生注意、引发学习兴趣 | 第17-18页 |
| 1.3.3 调动多方感观、提高阅读能力 | 第18页 |
| 1.3.4 促进知识迁移、完善知识体系 | 第18-20页 |
| 第二章 高中语文课堂教学导入技能的现状及归因分析 | 第20-35页 |
| 2.1 现状调查概况 | 第20-21页 |
| 2.1.1 调查问卷的设计 | 第20页 |
| 2.1.2 调查对象的选择 | 第20-21页 |
| 2.1.3 调查问卷的发放 | 第21页 |
| 2.2 调查结果分析 | 第21-29页 |
| 2.2.1 学生卷调查结果分析 | 第21-24页 |
| 2.2.2 教师卷调查结果分析 | 第24-29页 |
| 2.3 高中语文课堂教学导入存在的问题 | 第29-32页 |
| 2.3.1 导入意识趋于分化 | 第30页 |
| 2.3.2 导入语言随意自由 | 第30-31页 |
| 2.3.3 导入内容缺语文性 | 第31页 |
| 2.3.4 导入方式局限单调 | 第31-32页 |
| 2.4 高中语文课堂教学导入问题归因分析 | 第32-35页 |
| 2.4.1 入职前接受的教师技能培训脱离实际 | 第32页 |
| 2.4.2 入职后语文教师的导入行为意识淡薄 | 第32-33页 |
| 2.4.3 语文教师对于导入的功能认知较模糊 | 第33页 |
| 2.4.4 应试压力下师生对语文的态度较消极 | 第33-34页 |
| 2.4.5 传统授课模式及现行评课标准的影响 | 第34-35页 |
| 第三章 优化高中语文教师教学导入技能的策略 | 第35-48页 |
| 3.1 严格高中语文课堂导入的要求 | 第35-37页 |
| 3.1.1 对象突出针对性 | 第35-36页 |
| 3.1.2 内容突出关联性 | 第36页 |
| 3.1.3 语言突出简明性 | 第36-37页 |
| 3.1.4 方式突出多样性 | 第37页 |
| 3.2 拓宽高中语文课堂导入的途径 | 第37-39页 |
| 3.2.1 知识途径 | 第37-38页 |
| 3.2.2 情感途径 | 第38页 |
| 3.2.3 资源拓展 | 第38页 |
| 3.2.4 课堂生成 | 第38-39页 |
| 3.3 丰富高中语文课堂导入的方法 | 第39-43页 |
| 3.3.1 开门见山，直接引入 | 第39-40页 |
| 3.3.2 设疑质疑，启发诱导 | 第40-41页 |
| 3.3.3 知识迁移，类比联想 | 第41页 |
| 3.3.4 创设情境，营设氛围 | 第41-43页 |
| 3.3.5 引经据典，文化熏陶 | 第43页 |
| 3.4 细化高中语文课堂教学导入技能的训练程序 | 第43-48页 |
| 3.4.1 理论学习，微格教学 | 第43-44页 |
| 3.4.2 选择方法，编写教案 | 第44-46页 |
| 3.4.3 反馈评价，发现问题 | 第46-47页 |
| 3.4.4 字斟句酌，反复修改 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第59-60页 |