| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第15-38页 |
| 第一节 选题缘由 | 第15-20页 |
| 一、时代和社会发展的呼唤 | 第15-16页 |
| 二、现实教育改革的需要 | 第16-17页 |
| 三、深化教育研究的要求 | 第17-19页 |
| 四、活跃学术争鸣的需要 | 第19-20页 |
| 第二节 研究意义 | 第20-21页 |
| 一、学术价值 | 第20页 |
| 二、现实意义 | 第20-21页 |
| 第三节 研究范畴 | 第21-22页 |
| 一、教育家、教育学家、教育实践家 | 第21-22页 |
| 二、规律、成长规律、成长模式 | 第22页 |
| 第四节 研究现状综述 | 第22-31页 |
| 一、关于教育家的内涵研究 | 第22-24页 |
| 二、关于教育家的类型研究 | 第24-25页 |
| 三、关于教育家的标准研究 | 第25-26页 |
| 四、关于教育家成长的环境因素研究 | 第26-27页 |
| 五、关于教育家成长的主观因素研究 | 第27-28页 |
| 六、关于教育家成长规律的研究 | 第28-29页 |
| 七、关于教育适应与超越的有关问题研究 | 第29-31页 |
| 第五节 研究思路、理论依据及研究方法 | 第31-35页 |
| 一、研究思路 | 第31-33页 |
| 二、本文立论依据及研究方法 | 第33-35页 |
| 第六节 切入点、创新点、突破点 | 第35-37页 |
| 一、切入点 | 第35页 |
| 二、创新点 | 第35-36页 |
| 三、突破点 | 第36-37页 |
| 第七节 本章小结 | 第37-38页 |
| 第一章 人及人的成长 | 第38-53页 |
| 第一节 人的本质 | 第38-39页 |
| 第二节 人的成长 | 第39-40页 |
| 一、人的成长内涵 | 第39-40页 |
| 二、人的主体性的弘扬 | 第40页 |
| 第三节 人的成长规律 | 第40-51页 |
| 一、规律及其本质 | 第41-43页 |
| 二、人的成长规律的内在规定性 | 第43-49页 |
| 三、人的成长规律的研究现状 | 第49-51页 |
| 第四节 本章小结 | 第51-53页 |
| 第二章 教育家成长的适应性规律 | 第53-91页 |
| 第一节 适应的内涵及特点 | 第53-56页 |
| 一、适应的内涵及本质 | 第53-54页 |
| 二、适应的形式 | 第54-55页 |
| 三、适应的要素 | 第55-56页 |
| 第二节 教育家成长的自适应要素 | 第56-64页 |
| 一、本能：前轴心时代(秦汉以前)的教育家成长的自适应 | 第56-61页 |
| 二、积极：轴心时代的教育家成长的自适应 | 第61-62页 |
| 三、能动：后轴心时代教育家成长的自适应 | 第62-64页 |
| 第三节 教育家成长的社会适应 | 第64-79页 |
| 一、教育家成长的社会需要要素 | 第65-66页 |
| 二、教育家成长的文化生成要素 | 第66-76页 |
| 三、教育家成长的传承要素 | 第76-78页 |
| 四、教育家成长的概率要素 | 第78-79页 |
| 第四节 教育家成长的综合适应要素 | 第79-90页 |
| 一、教育家成长的人口学特征要素 | 第79-82页 |
| 二、教育家成长的社会学特征要素 | 第82-83页 |
| 三、教育家成长的综合素质特征要素 | 第83-87页 |
| 四、教育家成长的学术特征要素 | 第87-90页 |
| 第五节 本章小结 | 第90-91页 |
| 第三章 教育家成长的超越性规律 | 第91-146页 |
| 第一节 超越的内涵、特点及形式 | 第91-99页 |
| 一、超越的内涵及本质 | 第91-93页 |
| 二、超越的要素 | 第93-98页 |
| 三、超越的形式 | 第98-99页 |
| 第二节 教育家成长的外部超越要素 | 第99-115页 |
| 一、教育家成长的创造要素 | 第99-103页 |
| 二、教育家成长的互助要素 | 第103-106页 |
| 三、教育家成长的集体效能要素 | 第106-115页 |
| 第三节 教育家成长的内心超越要素 | 第115-130页 |
| 一、教育家成长的信仰要素 | 第115-116页 |
| 二、教育家成长的心理行为要素 | 第116-130页 |
| 第四节 教育家成长的内心超越与外在超越的整体超越要素 | 第130-142页 |
| 一、教育家成长的群体驱动力 | 第130-138页 |
| 二、教育家成长的主客观条件的协同整合要素 | 第138-142页 |
| 第五节 本章小结 | 第142-146页 |
| 第四章 教育家成长的适应与超越的交互性规律 | 第146-174页 |
| 第一节 教育家成长的交互性规律的内涵 | 第146-147页 |
| 第二节 教育家成长的内外因交互要素 | 第147-155页 |
| 一、教育家成长的内因要素 | 第148-152页 |
| 二、教育家成长的外因要素 | 第152-154页 |
| 三、教育家成长的内外因交互要素及启示 | 第154-155页 |
| 第三节 “小我”与“大我”的交互要素 | 第155-166页 |
| 一、“小我”：教育家的自我发展 | 第156-162页 |
| 二、“大我：”教育家的社会责任 | 第162-163页 |
| 三、教育家成长的“小我”与“大我”的交互要素及启示 | 第163-166页 |
| 第四节 大势与小势的交互要素 | 第166-172页 |
| 一、大时势：社会大环境的客观需要 | 第166-167页 |
| 二、“小时势”：周围小环境的影响 | 第167-170页 |
| 三、教育家成长的“大势”与“小势”交互要素及启示 | 第170-172页 |
| 第五节 本章小结 | 第172-174页 |
| 第五章 当代教育家成长的历史机遇及建议 | 第174-204页 |
| 第一节 教育家成长的历史机遇一：迎面走来的第三次工业革命 | 第174-186页 |
| 一、我国基础教育价值观和育人观的变革 | 第175-176页 |
| 二、我国基础教育的学校观变革 | 第176-177页 |
| 三、我国基础教育的教师观的变革 | 第177-179页 |
| 四、我国基础教育的课程观的变革 | 第179-180页 |
| 五、我国基础教育的课堂观的变革 | 第180-181页 |
| 六、我国基础教育学习观的变革 | 第181-182页 |
| 七、我国基础教育的德育观变革 | 第182-183页 |
| 八、我国基础教育的教育组织观的变革 | 第183-184页 |
| 九、我国基础教育的评价观变革 | 第184页 |
| 十、我国基础教育的管理体制和机制变革 | 第184-186页 |
| 第二节 教育家成长的历史机遇二：相对优越的政策环境 | 第186-189页 |
| 一、教育家成长环境的优势 | 第186-188页 |
| 二、教育家成长环境的机遇 | 第188-189页 |
| 第三节 教育家成长的历史机遇三：第三次教育革命 | 第189-193页 |
| 第四节 当前教育家成长的面临的现实困境 | 第193-195页 |
| 一、当前教育家成长的政策性劣势 | 第193页 |
| 二、当前教育家成长的主观因素劣势 | 第193-194页 |
| 三、教育家成长客观因素的劣势 | 第194-195页 |
| 第五节 当代教育家成长的相关建议 | 第195-203页 |
| 一、重视“顶层”设计：认真做好教育家成长的内外因素的激励与设计 | 第195-198页 |
| 二、增强“价值”认同：认真做好教育家成长的主客观因素的激发与营造 | 第198-200页 |
| 三、培育“行为”自觉：教育家成长需要个体的自觉自为 | 第200-203页 |
| 第六节 本章小结 | 第203-204页 |
| 结束语 | 第204-208页 |
| 参考文献 | 第208-219页 |
| 在读博期间出版和发表的科研成果 | 第219-223页 |
| 致谢 | 第223-224页 |
