| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学生发展的需要 | 第10-11页 |
| 1.1.2 教师教学的需要 | 第11页 |
| 1.1.3 学科建设的需要 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 思维和思维障碍 | 第12页 |
| 1.3.2 地理思维和自然地理思维障碍 | 第12-13页 |
| 1.4 研究综述 | 第13-15页 |
| 1.4.1 思维障碍研究现状 | 第13页 |
| 1.4.2 地理思维研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4.3 地理思维障碍研究现状 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法及技术路线 | 第15-18页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第16-18页 |
| 第二章 高中自然地理学习中的思维障碍调查情况 | 第18-36页 |
| 2.1 调查对象及调查方法的选取 | 第18页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第18页 |
| 2.1.2 调查方法 | 第18页 |
| 2.2 高一学生自然地理思维障碍调查情况 | 第18-23页 |
| 2.2.1 观察法 | 第19-21页 |
| 2.2.2 访谈法 | 第21-23页 |
| 2.3 高二、高三学生自然地理思维障碍调查情况 | 第23-36页 |
| 2.3.1 问卷的设计 | 第23页 |
| 2.3.2 问卷的发放 | 第23-24页 |
| 2.3.3 调查结果 | 第24-36页 |
| 第三章 高中自然地理学习中的思维障碍成因分析 | 第36-40页 |
| 3.1 学习动机障碍成因 | 第36-37页 |
| 3.2 形象思维障碍成因 | 第37-38页 |
| 3.2.1 学生自身因素 | 第37页 |
| 3.2.2 教师教学因素 | 第37-38页 |
| 3.2.3 学科特点因素 | 第38页 |
| 3.2.4 学校重视程度 | 第38页 |
| 3.3 逻辑思维障碍成因 | 第38-40页 |
| 3.3.1 发问困难成因 | 第38-39页 |
| 3.3.2 先入为主和思维定式成因 | 第39页 |
| 3.3.3 思路偏移成因 | 第39页 |
| 3.3.4 逻辑混乱成因 | 第39页 |
| 3.3.5 思路难以扩展成因 | 第39-40页 |
| 第四章 跨越高中自然地理学习中思维障碍的策略 | 第40-48页 |
| 4.1 学生自身方面 | 第40-41页 |
| 4.1.1 加强地理兴趣的自我培养 | 第40页 |
| 4.1.2 加强情绪的自我调控 | 第40-41页 |
| 4.1.3 加强意志的自我磨砺 | 第41页 |
| 4.2 教师教学方面 | 第41-45页 |
| 4.2.1 优化教学模式，培养思维能力、跨越思维障碍 | 第41-43页 |
| 4.2.2 运用新型授课工具——微课，培养思维能力、跨越思维障碍 | 第43-44页 |
| 4.2.3 实施多角度评价，良性引导，摒弃“唯知识论” | 第44-45页 |
| 4.2.4 加强自我修养，用人格魅力拉近与学生的距离 | 第45页 |
| 4.3 教材编写方面 | 第45-46页 |
| 4.3.1 结合一线教师想法 | 第45页 |
| 4.3.2 编写可供选择的电子教材 | 第45-46页 |
| 4.3.3 使用“人性化”的教材 | 第46页 |
| 4.4 学校、家庭方面 | 第46-48页 |
| 4.4.1 学校方面 | 第46页 |
| 4.4.2 家庭方面 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 附录A：攻读硕士学位期间的学生成果 | 第54-55页 |
| 附录B：高中生自然地理思维障碍调查问卷 | 第55-58页 |
| 附录C：高中自然地理学习中的思维障碍访谈记录表 | 第58页 |
