基于电子书包的延展认知分析
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 认知主义及延展认知主义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 电子书包 | 第11-13页 |
| 1.3 主要研究内容及章节安排 | 第13-16页 |
| 2 电子书包的概述 | 第16-24页 |
| 2.1 电子书包的界定 | 第16-17页 |
| 2.2 电子书包的构成要素 | 第17-19页 |
| 2.3 电子书包的发展 | 第19-24页 |
| 2.3.1 电子书包的发展历程 | 第19-20页 |
| 2.3.2 突破三大局限，促进电子书包的新发展 | 第20-22页 |
| 2.3.3 电子书包的前景展望 | 第22-24页 |
| 3 延展认知的概述 | 第24-30页 |
| 3.1 从脑内认知到具身认知，再到延展认知 | 第24-28页 |
| 3.1.1 脑内认知 | 第25页 |
| 3.1.2 具身认知 | 第25-27页 |
| 3.1.3 延展认知 | 第27-28页 |
| 3.2 认知界限的思考 | 第28-30页 |
| 4 基于电子书包的延展认知系统的形成 | 第30-45页 |
| 4.1 认知源的形成 | 第30-35页 |
| 4.1.1 电子书包认知源的形成 | 第30-34页 |
| 4.1.2 电子书包认知源与传统认知源的比较 | 第34-35页 |
| 4.2 认知工具的构建 | 第35-40页 |
| 4.2.1 认知工具的界定 | 第36-38页 |
| 4.2.3 电子书包认知工具的构建 | 第38-40页 |
| 4.3 认知环境的构建 | 第40-45页 |
| 4.3.1 电子书包认知环境的界定 | 第40-41页 |
| 4.3.2 电子书包学习环境的构建 | 第41-45页 |
| 5 基于电子书包的延展认知特征分析 | 第45-55页 |
| 5.1 认知的均等性 | 第45-49页 |
| 5.1.1 认知均等性原则概述 | 第45-46页 |
| 5.1.2 基于电子书包的认知均等性分析 | 第46-49页 |
| 5.2 认知的互补性 | 第49-52页 |
| 5.2.1 认知互补性原则概述 | 第49-50页 |
| 5.2.2 基于电子书包的认知互补性分析 | 第50-52页 |
| 5.3 认知的“耦合-构成”性 | 第52-55页 |
| 5.3.1“耦合-构成”原则概述 | 第52-53页 |
| 5.3.2 基于电子书包的“耦合-构成”分析 | 第53-55页 |
| 6 基于电子书包的延展认知实践案例 | 第55-76页 |
| 6.1 基于电子书包的认知过程分析 | 第55-60页 |
| 6.1.1 电子书包在认知过程中的优势 | 第55-56页 |
| 6.1.2 基于电子书包的认知过程的发生 | 第56-60页 |
| 6.2 两个实践案例——以小学数学课堂教学为例 | 第60-73页 |
| 6.2.1 教学实验前期准备 | 第60-61页 |
| 6.2.2 教学实验的实施 | 第61-67页 |
| 6.2.3 结果分析 | 第67-73页 |
| 6.3 小结 | 第73-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 1 | 第82-83页 |
| 附录 2 | 第83-85页 |
| 附录 3 | 第85-87页 |
| 附录 4 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
