| 中文摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 引言 | 第11-18页 |
| 第一章 叙事散文教学价值系统分析 | 第18-25页 |
| 一、语言教学价值 | 第18-20页 |
| （一）语言的口语化 | 第19页 |
| （二）语言的凝练化 | 第19-20页 |
| 二、思维教学价值 | 第20-22页 |
| （一）逻辑思维 | 第20-21页 |
| （二）形象思维 | 第21-22页 |
| 三、 文化教学价值 | 第22-23页 |
| （一）民族文化的传承 | 第22-23页 |
| （二）时代精神的缔造 | 第23页 |
| 四、 审美教学价值 | 第23-25页 |
| （一）探寻情感的审美体验 | 第23-24页 |
| （二）感受生活的审美创造 | 第24-25页 |
| 第二章 《背影》教学价值系分析 | 第25-34页 |
| 一、《背影》的语言教学价值：体味语言的质朴与张力 | 第26-28页 |
| 二、《背影》的思维教学价值：建构想象思维与逻辑思维的联结 | 第28-30页 |
| 三、《背影》的文化教学价值：感受新旧文化的冲突 | 第30-32页 |
| 四、《背影》的审美教学价值：体味父爱的情感共鸣 | 第32-34页 |
| 第三章 《背影》经典课例教学价值生成的历史比较 | 第34-41页 |
| 一、20 世纪《背影》代表性课例 | 第34-38页 |
| （一）50 年代课例呈现 | 第34-35页 |
| （二）80 年代课例呈现 | 第35-37页 |
| （三）90 年代课例呈现 | 第37-38页 |
| 二、20 世纪教学价值生成的比较 | 第38-41页 |
| （一）白盾：对比阅读，彰显意识形态 | 第39页 |
| （二）王松泉：读写结合，加强语言运用 | 第39-40页 |
| （三）陈梦琳：文本细读，锻炼逻辑思维 | 第40-41页 |
| 第四章 当代名师《背影》课例教学价值生成的多维比较 | 第41-55页 |
| 一、当代名师介绍 | 第41-42页 |
| （一）王益民老师 | 第41页 |
| （二）韩军老师 | 第41页 |
| （三）潘庆玉老师 | 第41-42页 |
| 二、课例呈现 | 第42-45页 |
| （一）教学流程展示 | 第42-44页 |
| （二）主要问题结构 | 第44-45页 |
| 三、教学内容 | 第45-47页 |
| （一）王益民：唤醒情感共鸣 | 第45-46页 |
| （二）韩军：探索生命意识 | 第46页 |
| （三）潘庆玉：触摸传统文化 | 第46-47页 |
| 四、教学价值生成的比较 | 第47-55页 |
| （一）共性价值生成 | 第48-52页 |
| 1、还原场景，让学生学会知人论世读文本 | 第48-49页 |
| 2、唤醒想象，构建文本的画面语言 | 第49-50页 |
| 3、巧设支架，培养学生细读文本的能力 | 第50-51页 |
| 4、品词炼字，用细节唤起真情 | 第51-52页 |
| （二）个性价值生成 | 第52-55页 |
| 1、王益民：设置悬念，用问题牵引思考 | 第52-53页 |
| 2、韩军：透视人物，培养学生深度思考的能力 | 第53-54页 |
| 3、潘庆玉：想象补白，于空白处悟深情 | 第54-55页 |
| 第五章 研究结论与启示 | 第55-60页 |
| 一、语文教学价值取向的变化 | 第55-56页 |
| 二、语文教学价值生成的启示 | 第56-60页 |
| （一）关注课堂主体的互动 | 第56-57页 |
| （二）拉伸课堂结构的张力 | 第57-58页 |
| （三）拓宽教学内容的广度 | 第58页 |
| （四）提高教学方法的灵活性 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |