| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-22页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9页 |
| （一）理论意义 | 第9页 |
| （二）实践意义 | 第9页 |
| 三、核心概念界定 | 第9-12页 |
| （一）学徒制 | 第9-10页 |
| （二）现代学徒制 | 第10-11页 |
| （三）高等学徒制 | 第11页 |
| （四）人才培养模式 | 第11-12页 |
| （五）职业教育人才培养模式 | 第12页 |
| 四、研究现状 | 第12-20页 |
| （一）国外已有研究 | 第12-16页 |
| （二）国内已有研究 | 第16-18页 |
| （三）评述 | 第18-20页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第20-21页 |
| （一）研究思路 | 第20页 |
| （二）研究方法 | 第20-21页 |
| 六、研究的创新之处 | 第21-22页 |
| 第二章 英国高等学徒制的形成与发展 | 第22-30页 |
| 一、英国高等学徒制形成的动因 | 第22-27页 |
| （一）英国高等学徒制形成的社会背景 | 第22-24页 |
| （二）英国学徒制发展迅速且有向上延伸等级的需要 | 第24-26页 |
| （三）雇主和政府对高等学徒制的需要 | 第26-27页 |
| 二、英国高等学徒制形成的过程 | 第27-28页 |
| 三、英国高等学徒制的改革创新 | 第28-30页 |
| 第三章 英国高等学徒制的人才培养模式构成要素分析 | 第30-40页 |
| 一、高等学徒制的人才培养目标 | 第30-31页 |
| 二、高等学徒制人才培养标准 | 第31-34页 |
| （一）关于高等学徒制标准的法律规定 | 第31-32页 |
| （二）高等学徒制人才培养标准的具体内容 | 第32-33页 |
| （三）开发高等学徒制人才培养标准的意义 | 第33-34页 |
| 三、高等学徒制的课程体系 | 第34-37页 |
| （一）高等学徒制知识要素课程 | 第34-35页 |
| （二）高等学徒制技能要素课程 | 第35-37页 |
| 四、多元利益主体协作的人才培养组织方式 | 第37-40页 |
| （一）区域组织模式 | 第37页 |
| （二）团体组织模式 | 第37-38页 |
| （三）企业内部培训组织模式 | 第38页 |
| （四）雇主学院组织模式 | 第38-40页 |
| 第四章 数字技术方案专业高等学徒制人才培养模式案例分析 | 第40-47页 |
| 一、数字技术方案专业高等学徒制人才培养目标 | 第41页 |
| 二、数字技术方案专业高等学徒制人才培养标准 | 第41-42页 |
| 三、数字技术方案专业高等学徒制课程体系 | 第42-45页 |
| （一）知识要素课程设置 | 第42-45页 |
| （二）能力要素课程设置 | 第45页 |
| 四、多元利益相关主体合作的人才培养组织方式 | 第45-47页 |
| 第五章 英国高等学徒制人才培养模式的基本特征 | 第47-51页 |
| 一、职业技能与应用综合技能并重的培养目标 | 第47页 |
| 二、多元主体参与人才培养标准的制订 | 第47-48页 |
| （一）多元主体参与的人才培养标准的制定 | 第47-48页 |
| （二）雇主主导的人才培养标准的制定 | 第48页 |
| 三、模块化层级化的课程设置 | 第48-49页 |
| （一）模块化的课程设置 | 第48页 |
| （二）层级化的课程设置 | 第48-49页 |
| 四、工作本位的实践教学 | 第49-50页 |
| 五、雇主在多元利益相关者共同办学中的主导作用 | 第50-51页 |
| 第六章 对我国高职院校现代学徒制试点实施的启示 | 第51-57页 |
| 一、我国现代学徒制试点实施的现实与问题 | 第51-54页 |
| （一）政府的保障措施不完善 | 第52-53页 |
| （二）职业资格认定体系和职业能力标准体系不完善 | 第53页 |
| （三）缺乏企业本位的评估方式 | 第53页 |
| （四）企业在人才培养中处于从属地位 | 第53-54页 |
| 二、英国高等学徒制对我国现代学徒制试点问题的启示 | 第54-57页 |
| （一）规范政府行为 | 第54-55页 |
| （二）建立国家职业资格认定体系和开发职业能力标准 | 第55页 |
| （三）设立工作本位评估方式 | 第55页 |
| （四）确立企业在人才培养中的主导地位 | 第55-57页 |
| 研究结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 个人简历 | 第64-65页 |