| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、关键概念的界定 | 第11-13页 |
| (一) 教育时空 | 第12页 |
| 1. 教育时间 | 第12页 |
| 2. 教育空间 | 第12页 |
| (二) 身体社会学 | 第12-13页 |
| (三) 身体规训 | 第13页 |
| 四、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 国内外关于身体社会学的研究 | 第14-15页 |
| 1. 国外研究文献综述 | 第14页 |
| 2. 国内研究文献综述 | 第14-15页 |
| (二) 国内外关于身体教育学的研究 | 第15-17页 |
| 1. 国外对身体教育学的研究 | 第16页 |
| 2. 国内对身体教育学的研究 | 第16-17页 |
| (三) 国内外关于教育中身体规训的研究 | 第17-19页 |
| 1. 国外对教育中身体规训的研究 | 第17-18页 |
| 2. 国内对教育中身体规训的研究 | 第18-19页 |
| (四) 评析 | 第19页 |
| 五、研究所要解决的问题及主要内容 | 第19-20页 |
| 六、研究途径与方法 | 第20-22页 |
| (一) 文献研究法 | 第20页 |
| (二) 观察法 | 第20-21页 |
| (三) 访谈法 | 第21-22页 |
| 第二章 幼儿在教育时空中的身体规训——对“身体”做了什么 | 第22-47页 |
| 一、教育时间中的身体规训 | 第23-35页 |
| (一) 教师主控的时间 | 第23-30页 |
| 1. 时间表——教师的蓝本 | 第23-27页 |
| 2. 同一时间只能做一件事——单事项时间观 | 第27-30页 |
| (二) 无间隙的时间 | 第30-35页 |
| 1. “抓紧时间”——被催促的幼儿 | 第30-33页 |
| 2. “越快越好”——快即好的时间观 | 第33-35页 |
| 二、教育空间中的身体规训 | 第35-47页 |
| (一) 被隔绝的身体——封闭的空间单元 | 第35-41页 |
| 1. “坐在你自己的位子上”——空间区隔 | 第35-39页 |
| 2. “我喜欢谁的好表现”——等级化空间 | 第39-41页 |
| (二) 祛魅的身体——“前台”和“后台” | 第41-47页 |
| 1. “大家像我这样做”——被控制的“前台” | 第41-44页 |
| 2. “哈哈,你过来,过来呀”——自由的“后台” | 第44-47页 |
| 第三章 幼儿在教育时空中的身体规训——“身体”回应及感受到了什么 | 第47-62页 |
| 一、教育时空中幼儿的身体服从 | 第47-51页 |
| (一) “老师说得对”——主动性迎合 | 第48-50页 |
| (二) “我也想要贴贴纸”——替代性强化 | 第50-51页 |
| 二、教育时空中幼儿的身体抗拒 | 第51-57页 |
| (一) “我不!我不!”——公然抗拒 | 第51-54页 |
| 1. 言语的反抗 | 第52-53页 |
| 2. 行为的反抗 | 第53-54页 |
| (二) “走神”和“小动作”——迂回抗拒 | 第54-57页 |
| 1. 身正而神离 | 第55-56页 |
| 2. “小动作” | 第56-57页 |
| 三、幼儿身体的惩罚性体验 | 第57-62页 |
| (一) “我觉得好丢脸”——羞耻 | 第58-59页 |
| (二) “我要妈妈,我要妈妈”——无奈 | 第59-60页 |
| (三) “你是坏老师”——恼怒 | 第60-62页 |
| 第四章 反思与建议 | 第62-67页 |
| 一、教师时间控制与幼儿自主活动时间的平衡 | 第62-63页 |
| 二、适当采用“弹性”时间,提倡“事件”时间 | 第63-64页 |
| 三、弱化空间区隔,达成“前台”“后台”和谐 | 第64-65页 |
| 四、身体规训走向身体对话,注重幼儿的内在体验 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录1：教师访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录2：幼儿访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录3：幼儿观察记录表(节选) | 第72-98页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |