| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一 研究背景 | 第10-11页 |
| 二 研究现状 | 第11-14页 |
| （一） 学案及“学案导学”模式界定的研究 | 第11-12页 |
| （二） 关于“学案导学”教学模式的研究 | 第12-14页 |
| 三 研究目的 | 第14-15页 |
| 第一章 高中语文“学案导学”教学模式的概念和特征 | 第15-19页 |
| 一 高中语文的特点 | 第15页 |
| 二 “学案导学”教学模式的概念 | 第15-16页 |
| （一） 学案的涵义 | 第15-16页 |
| （二） “学案导学”教学模式的涵义 | 第16页 |
| 三 高中语文“学案导学”教学模式的特征 | 第16-19页 |
| （一） 回归学习的本质，让教师的责任得以归位 | 第16-17页 |
| （二） 抓准学生最近发展区，恰如其分选择学习活动 | 第17页 |
| （三） 有利于平等对话，实现知识共建 | 第17-19页 |
| 第二章 高中语文“学案导学”教学模式的构建 | 第19-39页 |
| 一 学案编写的内容 | 第19-21页 |
| （一） 学习目标栏目的编写 | 第19页 |
| （二） 知识准备栏目的编写 | 第19-20页 |
| （三） 学习内容栏目的编写 | 第20页 |
| （四） 归纳反馈栏目的编写 | 第20-21页 |
| 二 学案编写的原则 | 第21-23页 |
| （一） 课时化原则 | 第21页 |
| （二） 情感化原则 | 第21页 |
| （三） 问题化原则 | 第21-22页 |
| （四） 整合性原则 | 第22页 |
| （五） 灵活性原则 | 第22-23页 |
| 三 优秀学案具有的特征 | 第23-25页 |
| （一） 可读性强 | 第23-24页 |
| （二） 适时提供帮助 | 第24-25页 |
| 四 高中语文学案的类型与特征 | 第25-34页 |
| （一） 新授课学案及特征 | 第26-30页 |
| （二） 复习课学案及特征 | 第30-34页 |
| 五 高中语文“学案导学”教学模式的操作流程 | 第34-39页 |
| （一） 导学阶段 | 第35页 |
| （二） 导思阶段 | 第35-36页 |
| （三） 导练阶段 | 第36-37页 |
| （四） 评价阶段 | 第37-39页 |
| 第三章 高中语文“学案导学”教学模式的使用情况和效果调查 | 第39-47页 |
| 一 调查对象 | 第39-40页 |
| （一） 学生问卷调查 | 第39页 |
| （二） 教师问卷及访谈调查 | 第39-40页 |
| 二 结果分析 | 第40-44页 |
| （一） 学案的使用情况 | 第40页 |
| （二） 学案的编写情况 | 第40-42页 |
| （三） 高中语文“学案导学”教学模式下的教与学 | 第42-43页 |
| （四） 高中语文“学案导学”教学模式的效果 | 第43-44页 |
| 三 调查结论 | 第44-45页 |
| （一） 高中语文“学案导学”教学模式的实施是可行的 | 第44-45页 |
| （二） 高中语文“学案导学”教学模式的年级差异性少 | 第45页 |
| （三） 高中语文“学案导学”教学模式在因材施教方面略显不足 | 第45页 |
| 四 高中语文“学案导学”教学模式的发展前景 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 附录Ⅰ：突破高考文言文分析和概括题（学案） | 第49-53页 |
| 附录Ⅱ：“学案导学”在高中语文教学中应用现状的调查研究（学生版） | 第53-55页 |
| 附录Ⅲ：“学案导学”在高中语文教学中应用现状的调查研究（教师版） | 第55-57页 |
| 附录Ⅳ：教师访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
