| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究背景和研究意义 | 第7-9页 |
| (一) 研究背景 | 第7页 |
| (二) 研究意义 | 第7-9页 |
| 二、核心概念界定 | 第9-10页 |
| (一) 中等职业学校专业课教师 | 第9页 |
| (二) 专业能力 | 第9页 |
| (三) 教师专业能力 | 第9-10页 |
| (四) 中等职业学校专业课教师专业能力标准 | 第10页 |
| 三、中等职业学校专业课教师专业能力标准研究的理论基础 | 第10-12页 |
| 四、国内外研究评述 | 第12-13页 |
| (一) "双师型"教师素质的研究 | 第12页 |
| (二) 职业学校专业课教师素质和能力研究 | 第12-13页 |
| (三) 关于中外职业教育教师职业能力培养的比较研究 | 第13页 |
| 五、研究内容和方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究内容 | 第13-14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 中等职业学校专业课教师专业能力标准中存在的问题 | 第15-17页 |
| 一、过度重视学历要求,忽视专业能力要求 | 第15-16页 |
| 二、与普通中学教师的专业能力标准的区分不明晰 | 第16页 |
| 三、对专业能力的要求模糊,缺乏可操作性 | 第16-17页 |
| 第三章 发达国家职业教育教师专业能力标准的现状与特点 | 第17-24页 |
| 一、发达国家职业教育教师专业能力标准的现状 | 第17-22页 |
| (一) 欧盟国家职业教育教师专业能力标准 | 第17-19页 |
| (二) 澳大利亚职业教育教师核心能力要求 | 第19-21页 |
| (三) 美国职业教育教师专业能力标准 | 第21-22页 |
| 二、发达国家职业教育教师专业能力标准的特点 | 第22-23页 |
| (一) 灵活、富有层次性的学历要求 | 第22-23页 |
| (二) 较全面的教师专业知识能力要求 | 第23页 |
| (三) 重视教师的实践工作经验 | 第23页 |
| 三、对本研究的借鉴 | 第23-24页 |
| 第四章 中等职业学校专业课教师专业能力现状调查及结果分析 | 第24-33页 |
| 一、调查对象的基本情况 | 第24页 |
| 二、调查结果分析 | 第24-33页 |
| (一) 基本情况 | 第24-25页 |
| (二) 专业能力现状调查 | 第25-29页 |
| (三) 讨论与分析 | 第29-33页 |
| 第五章 中等职业学校专业课教师专业能力标准体系的构建 | 第33-44页 |
| 一、职业教育教师专业能力标准制定的依据 | 第33-35页 |
| (一) 法律依据 | 第33页 |
| (二) 标准依据 | 第33页 |
| (三) 实证依据 | 第33-35页 |
| 二、指标体系的具体内容 | 第35-43页 |
| (一) 专业基本能力 | 第36-37页 |
| (二) 专业教学设计能力 | 第37-39页 |
| (三) 专业教学组织与实施能力 | 第39-40页 |
| (四) 专业教学评估能力 | 第40-41页 |
| (五) 专业自我发展能力 | 第41-42页 |
| (六) 专业研究开发能力 | 第42-43页 |
| 三、该指标体系的特点 | 第43-44页 |
| 第六章 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-55页 |
| 附录1:中等职业学校专业课教师专业能力情况调查问卷 | 第50-54页 |
| 附录2:访谈提纲 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 个人简介 | 第56页 |
| 研究生期间获奖情况 | 第56页 |
| 研究生期间发表论文情况 | 第56页 |
