| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| ·研究背景和意义 | 第11-13页 |
| ·研究目的 | 第13-14页 |
| ·本论文概述 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-29页 |
| ·图式及图式理论 | 第16-24页 |
| ·图式的定义及理论发展 | 第16-18页 |
| ·图式的特征 | 第18-19页 |
| ·图式的类型 | 第19-23页 |
| ·语言图式 | 第20页 |
| ·内容图式 | 第20-22页 |
| ·形式图式 | 第22-23页 |
| ·图式的激活 | 第23-24页 |
| ·过程写作教学法 | 第24-26页 |
| ·过程写作教学法的含义 | 第24-25页 |
| ·过程写作教学法的程序 | 第25页 |
| ·过程写作教学法的特点 | 第25-26页 |
| ·关于图式理论在英语写作教学中应用的探索和研究 | 第26-29页 |
| ·国外关于图式理论在英语写作教学中应用的探索和研究 | 第26-27页 |
| ·国内关于图式理论在英语写作教学中应用的探索和研究 | 第27-28页 |
| ·关于图式理论在过程写作法中的探索和研究 | 第28-29页 |
| 第三章 影响英语写作的因素及非英语专业大学生英语写作中的问题 | 第29-32页 |
| ·影响英语写作的因素 | 第29-30页 |
| ·词汇和句法知识的影响 | 第29页 |
| ·背景知识的影响 | 第29页 |
| ·思维方式的影响 | 第29-30页 |
| ·非英语专业大学生在英语写作时存在的问题 | 第30-31页 |
| ·词汇匮乏，重复使用 | 第30页 |
| ·句式单调，语法错误 | 第30页 |
| ·内容空洞，不知所云 | 第30-31页 |
| ·语篇松散，缺乏逻辑 | 第31页 |
| ·图式理论运用于英语写作教学中的必要性 | 第31-32页 |
| 第四章 图式理论在过程写作教学中的应用研究 | 第32-57页 |
| ·实验过程 | 第32-45页 |
| ·研究问题 | 第32页 |
| ·预期结论 | 第32-33页 |
| ·实验对象 | 第33页 |
| ·实验工具 | 第33页 |
| ·实验步骤 | 第33-45页 |
| ·实验数据收集和分析 | 第45-56页 |
| ·数据收集 | 第45-46页 |
| ·数据分析 | 第46-56页 |
| ·实验结果小结 | 第56-57页 |
| 第五章 结论 | 第57-62页 |
| ·本实验的研究发现 | 第57页 |
| ·本研究对非英语专业大学英语写作教学的启示和建议 | 第57-60页 |
| ·写作前帮助学生激活已有图式并建构新图式 | 第57-58页 |
| ·写作后帮助学生调整、巩固、完善图式 | 第58-59页 |
| ·本研究对过程写作教学法的启示 | 第59-60页 |
| ·本研究的局限性及后期展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-75页 |
| 附录Ⅰ：实验班和控制班前测试题 | 第66-67页 |
| 附录Ⅱ：实验班和控制班后测试题 | 第67-68页 |
| 附录Ⅲ：控制班实验前测英语写作成绩 | 第68-70页 |
| 附录Ⅳ：实验班实验前测英语写作成绩 | 第70-72页 |
| 附录Ⅴ：控制班实验后测英语写作成绩 | 第72-74页 |
| 附录Ⅵ：实验班实验后测英语写作成绩 | 第74-75页 |
