| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-11页 |
| 一、 本课题研究现状综述 | 第7-8页 |
| 二、 本课题选题缘由、研究思路和方法 | 第8-11页 |
| 第一章 《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的产生背景 | 第11-30页 |
| 第一节 近代语文单独设科以来阅读教学观的发展 | 第12-22页 |
| 一、 第一阶段：语文单独设科初期到“五四”新文化运动前后 | 第13-17页 |
| 二、 第二阶段：“五四”新文化运动前后到二十世纪四十年代初 | 第17-22页 |
| 第二节 二十世纪四十年代精读、略读阅读教学观的形成 | 第22-30页 |
| 一、 在教学实践中逐步形成阅读教学观 | 第23-24页 |
| 二、 在编辑与创作实践中逐步形成阅读教学观 | 第24-28页 |
| 三、 在教育研究中逐步形成阅读教学观 | 第28-30页 |
| 第二章 《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的基本内容 | 第30-43页 |
| 第一节 阅读教学的导读观 | 第31-33页 |
| 一、 学生自读 | 第31-32页 |
| 二、 教师导读 | 第32-33页 |
| 第二节 阅读教学的教材观 | 第33-36页 |
| 一、 阅读教学的教材性质观 | 第34页 |
| 二、 阅读教学的教材功能观 | 第34-35页 |
| 三、 阅读教学的教材使用观 | 第35-36页 |
| 第三节 阅读教学的课型观 | 第36-39页 |
| 一、 精读课型 | 第37-38页 |
| 二、 略读课型 | 第38-39页 |
| 第四节 阅教教学的方法观 | 第39-43页 |
| 一、 精读法 | 第39-40页 |
| 二、 略读法 | 第40-41页 |
| 三、 参读法 | 第41-43页 |
| 第三章 《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的历史定位 | 第43-59页 |
| 第一节 与古代阅读教学观的比较研究 | 第43-53页 |
| 一、 《精读指导举隅》与《略读指导举隅》对古代阅读教学观的批判继承 | 第44-48页 |
| 二、 《精读指导举隅》与《略读指导举隅》对古代阅读教学观的创造发展 | 第48-53页 |
| 第二节 与现代西方教育理论的比较研究 | 第53-59页 |
| 一、 与建构主义教育理论的比较 | 第54-55页 |
| 二、 与接收美学理论的比较 | 第55-59页 |
| 第四章 《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的现代意义 | 第59-92页 |
| 第一节 珍视独特体验张扬阅读个性 | 第59-69页 |
| 一、 问题：灌输式阅读教学 | 第60页 |
| 二、 启示：尊重学生阅读的主体地位 | 第60-61页 |
| 三、 对策：对话式阅读教学 | 第61-69页 |
| 第二节 拓展文本视野学会触类旁通 | 第69-76页 |
| 一、 问题：“单打一”阅读教学 | 第69-70页 |
| 二、 启示：发挥教材“凭借”作用,促进学生知识迁移 | 第70-71页 |
| 三、 对策：拓展式阅读教学 | 第71-76页 |
| 第三节 改革课堂结构增强创新意识 | 第76-83页 |
| 一、 问题：“八股式”课堂结构 | 第76-77页 |
| 二、 启示：打破“八股式”课堂结构,培养学生创新意识 | 第77页 |
| 三、 对策：创新式阅读教学 | 第77-83页 |
| 第四节 指导科学方法提升阅读能力 | 第83-92页 |
| 一、 问题：“重知识,轻能力”的阅读训练 | 第84页 |
| 二、 启示：重视阅读方法指导 提升自主阅读能力 | 第84-85页 |
| 三、 对策：自主式阅读教学 | 第85-92页 |
| 结语 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
| 攻读学位期间论文发表情况 | 第101-102页 |
