| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 前言 | 第10-11页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| （一）时代呼唤研究学习困难 | 第11页 |
| （二）人才培养需要研究学习困难 | 第11-12页 |
| （四）职业教育阶段语文课程适合学习困难的研究 | 第12-13页 |
| 二、 国内外关于本论题的研究现状及综述 | 第13-15页 |
| （一）国外关于对学习困难的研究现状及综述 | 第13页 |
| （二）国内关于对学习困难的研究现状及综述 | 第13页 |
| （三）关于语文课程学习困难的相关研究综述 | 第13页 |
| （四）本次研究所要解决的主要问题及意义 | 第13-15页 |
| 第一章 本次研究的理论基础和方法 | 第15-22页 |
| ·概念的界定 | 第15-16页 |
| ·学习困难、学困生、学困生学习困难、语文课程学习困难 | 第15-16页 |
| ·有效学习 | 第16页 |
| ·学习困难学生的界定 | 第16页 |
| ·本研究的理论基础 | 第16-21页 |
| ·多元智力理论 | 第16-17页 |
| ·发展性课程评价 | 第17-18页 |
| ·自我效能感 | 第18页 |
| ·有意义学习和机械学习 | 第18-19页 |
| ·先行组织者 | 第19-20页 |
| ·动作技能 | 第20页 |
| ·职业教育阶段语文课程标准的三大理念 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 职业教育阶段语文课程学习困难成因研究 | 第22-29页 |
| ·语文学困生群体的界定 | 第22页 |
| ·职业教育阶段语文课程学习困难的现状 | 第22页 |
| ·职业教育阶段语文课程学习困难的特点 | 第22-23页 |
| ·知识学习困难的成因研究 | 第23-29页 |
| ·教材因素 | 第23-24页 |
| ·学生因素 | 第24-26页 |
| ·个人特质差异 | 第24页 |
| ·知识结构缺陷与情绪障碍 | 第24页 |
| ·性别差异 | 第24-25页 |
| ·学习兴趣和动机 | 第25页 |
| ·学习方式 | 第25-26页 |
| ·学习习惯 | 第26页 |
| ·心理偏差 | 第26页 |
| ·教师因素 | 第26-27页 |
| ·教师专业水平 | 第26-27页 |
| ·班主任任教科目 | 第27页 |
| ·课程资源、环境及其他因素研究 | 第27-29页 |
| ·课程资源的不合理的配置和使用引起的课程学习困难 | 第28页 |
| ·环境及其他的因素 | 第28-29页 |
| 第三章 职业教育阶段语文课程学习困难的转化与思考 | 第29-40页 |
| ·职业教育阶段语文课程学习困难的转化 | 第29-37页 |
| ·职业教育阶段的语文学习困难是多方面综合因素作用的结果 | 第29页 |
| ·促进学生自身因素的转变是转化学习困难的关键 | 第29-33页 |
| ·唤起学习兴趣 | 第29-30页 |
| ·巩固基础知识 | 第30页 |
| ·构建知识网 | 第30页 |
| ·培养学习习惯 | 第30-32页 |
| ·增强自信心 | 第32页 |
| ·培养意志力 | 第32-33页 |
| ·加强教师队伍建设，促进教学方式的转变是转化学习困难的捷径 | 第33-35页 |
| ·革新教学方法 | 第33页 |
| ·转变教学模式 | 第33-34页 |
| ·增强课程意识 | 第34页 |
| ·践行“实践观” | 第34-35页 |
| ·整合教育资源，提供合理的学习环境 | 第35-36页 |
| ·转变评价方式，用发展的眼光看待学生，发展的评价来激励学生 | 第36页 |
| ·明确定位，编写适应职校生需要的语文教材 | 第36-37页 |
| ·加大社会环境对语文课程学习的支持 | 第37页 |
| ·课题对自身的影响 | 第37-40页 |
| ·具备了课程意识，更因地制宜地开展课程教学 | 第37-39页 |
| ·树立教育信念，注重自身业务能力的提高 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
