| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 一、问题缘由 | 第9-10页 |
| 二、选题意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论上的意义 | 第10页 |
| （二） 实践上的意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状和趋势 | 第11-13页 |
| （一） 国内对弗莱雷对话教学思想的研究 | 第11-13页 |
| （二） 国外对保罗·弗莱雷的对话式思想的研究 | 第13页 |
| 四、研究弗莱雷对话式教学的价值 | 第13-14页 |
| 五、本文的研究方法 | 第14页 |
| 第一章 对话式教学的内涵 | 第14-17页 |
| 一、对话及对话式教学的含义 | 第14-15页 |
| 二、对话式教育简史 | 第15-17页 |
| 第二章 弗莱雷的“对话式教学”的主要内容 | 第17-25页 |
| 一、弗莱雷的教育思想概论 | 第17-19页 |
| （一） 弗莱雷生平和教育实践 | 第17-18页 |
| （二） 弗莱雷的教育思想 | 第18-19页 |
| 二、弗莱雷对话式教学的内涵 | 第19页 |
| 三、弗莱雷对话式教学的条件 | 第19-21页 |
| （一） 平等 | 第20页 |
| （二） 爱 | 第20页 |
| （三） 谦虚 | 第20页 |
| （四） 信任 | 第20-21页 |
| （五） 希望 | 第21页 |
| （六） 批判性思维 | 第21页 |
| 四、弗莱雷对话式教学的特征 | 第21-23页 |
| （一） 解放性 | 第21-22页 |
| （二） 合作性 | 第22页 |
| （三） 创新性 | 第22-23页 |
| 五、弗莱雷对话式教学的实质：人文关怀 | 第23-25页 |
| （一） 对话式教学相信对话主体认识世界、改造世界的能力 | 第24页 |
| （二） 对话式教学创设的是充满人文关怀的教学环境 | 第24页 |
| （三） 对话式教学关注生命教育，关注人的存在 | 第24-25页 |
| （四） 对话式教学的目的就是实现人的解放 | 第25页 |
| 第三章 当前教学实践存在的问题 | 第25-29页 |
| 一、教学策略：以灌输式教育为主 | 第26页 |
| 二、教学环境：以教师权威为主导的环境设置 | 第26-27页 |
| 三、知识本位的对话实质 | 第27-28页 |
| 四、师生关系：教师主导、控制的对话过程 | 第28-29页 |
| 第四章 弗莱雷对话式教学对当前教学实践的启示 | 第29-37页 |
| 一、弗莱雷对话式教学对教学策略的启示：提问式教学 | 第29-31页 |
| （一） 教师需要做好充分的准备工作 | 第30页 |
| （二） 教师能创设轻松、公平的教学氛围 | 第30页 |
| （三） 教师能有效控制好课堂 | 第30页 |
| （四） 教师对学生实行积极的语言激励 | 第30-31页 |
| 二、弗莱雷对话式教学对教学环境的创设的启示 | 第31-35页 |
| （一） 以人对自己及现实的批判性认识和改造为原则 | 第31-32页 |
| 1. 对话式教学要求学生具有觉醒意识 | 第31页 |
| 2. 对话式教学鼓励学生独立思考 | 第31-32页 |
| （二） 尊重学生当前的知识经验和文化差异 | 第32-33页 |
| （三） 重视学生的创新意识和批判性思维的发展 | 第33-35页 |
| 1. 教育回归生活 | 第34页 |
| 2. 学生回归生活 | 第34-35页 |
| 3. 教师获得教育话语权 | 第35页 |
| 三、弗莱雷对话式教学对构建当前师生关系的启示 | 第35-37页 |
| （一） 改变师生交往的形式：由讲解到交流 | 第35-36页 |
| （二） 改变师生交往的内容：由知识的传授到课题的生成 | 第36-37页 |
| （三） 改变师生交往的目标：由接受型学习到师生共同发展 | 第37页 |
| 第五章 对弗莱雷对话式教学的反思 | 第37-40页 |
| 一、以教育为手段来改革社会、解放全人类的空想性 | 第38-39页 |
| 二、缺乏共同的价值信仰，容易形成一种无限制的批判自由 | 第39页 |
| 三、教学过程中教师作用的矛盾性 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
