| 第一部分 绪论 | 第1-11页 |
| 一、研究的缘起 | 第7页 |
| 二、概念、范围的厘定 | 第7-8页 |
| 三、国内外相关研究 | 第8-10页 |
| (一) 我国教师教育政策研究的基本状况 | 第8-9页 |
| (二) 国外教师教育政策研究的基本状况 | 第9-10页 |
| 四、研究方法 | 第10页 |
| 五、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 现实意义 | 第10-11页 |
| 第二部分 理论准备 | 第11-28页 |
| 第一章 实践理论的实践观 | 第11-19页 |
| 一、实践哲学 | 第11-13页 |
| (一) 亚里士多德的实践概念 | 第11-12页 |
| (二) 马克思的实践哲学 | 第12-13页 |
| 二、实践社会学 | 第13-19页 |
| (一) 场域与惯习 | 第14-16页 |
| (二) 资本 | 第16-19页 |
| 第二章 教师教育政策概念的界定与影响因素分析 | 第19-28页 |
| 一、什么是教师教育政策 | 第19-24页 |
| (一) 政策概念的界定 | 第19-21页 |
| (二) 教育政策的界定 | 第21-23页 |
| (三) 教师教育政策的界定 | 第23-24页 |
| 二、制定教师教育政策的影响因素分析 | 第24-28页 |
| (一) 环境因素 | 第24-25页 |
| (二) 政策制定者和决策机构因素 | 第25-26页 |
| (三) 制定体制、机构因素 | 第26-28页 |
| 第三部分 我国教师教育政策文本的实践解读 | 第28-42页 |
| 第一章 教师教育政策和教师教育 | 第28-34页 |
| 一、教师的培养政策 | 第28-30页 |
| 二、教师的认定政策 | 第30-32页 |
| 三、教师的培训政策 | 第32-34页 |
| 第二章 教师教育政策和教师专业生活 | 第34-38页 |
| 一、教师专业生活的界定 | 第34-36页 |
| 二、教师教育政策对教师专业生活的影响 | 第36-38页 |
| (一) 教师培养政策——教师专业生活的准备状态 | 第36-37页 |
| (二) 教师资格认定政策——进入教师专业生活的门槛 | 第37页 |
| (三) 教师培训政策——专业生活方式改进的途径 | 第37-38页 |
| 第三章 关于教师教育政策文本实践解读的反思 | 第38-42页 |
| 一、布迪厄的反思社会学理论 | 第38-39页 |
| 二、对教师教育政策文本实践解读的反思 | 第39-41页 |
| (一) 注重政策造成的体制问题,建立新型教师教育体系 | 第39页 |
| (二) 重视教师的“反思”与对话,让教师参与教师教育政策的制定 | 第39-40页 |
| (三) 注重教师教育政策的监督和评估 | 第40-41页 |
| 三、对本次研究的反思 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-55页 |
| 附录一 中华人民共和国教师法 | 第45-49页 |
| 附录二 教师资格条例 | 第49-53页 |
| 附录三 中小学继续教育条例 | 第53-55页 |
| 后记 | 第55页 |
