| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 第一章 绪论：“计划实效性”研究的意义与论阈 | 第11-18页 |
| 一、考察对比萌生写作动机 | 第11-15页 |
| 1、实证考察对比中美校内管理“计划实效性” | 第11-13页 |
| 2、提高“计划实效性”改革势在必行 | 第13-15页 |
| 二、主要研究思路和写作方法 | 第15-16页 |
| 1、研究思路：本研究的大致逻辑框架 | 第15页 |
| 2、具体采用的研究方法 | 第15-16页 |
| 三、本研究主要论阈与概念的界定 | 第16-18页 |
| 第二章 中美被调查学校“计划实效性”的特征调查 | 第18-39页 |
| 一、“计划实效”的利益主体分析 | 第21-27页 |
| 1、“行政命令”与“工作计划” | 第21-23页 |
| 2、利益主体的参与程度 | 第23-27页 |
| 二、“计划实效”的契约分析 | 第27-30页 |
| 1、“契约”签订者的职责界定与计划实效 | 第28-29页 |
| 2、“契约”签订者的“专业性”与计划实效 | 第29-30页 |
| 三、“计划实效”的结果评价 | 第30-35页 |
| 1、监督评价机制与计划实效 | 第30-33页 |
| 2、“指导协调”的力度与计划实效 | 第33-34页 |
| 3、制度控制与计划实效 | 第34-35页 |
| 四、“计划实效”的总结和改进 | 第35-39页 |
| 我国现状调查 | 第35-37页 |
| 1、重结果 轻过程 重定量 轻定性 | 第35-36页 |
| 2、总结与计划脱节 评价没有依据 | 第36页 |
| 3、奖惩不落实,调整计划无动力 | 第36-37页 |
| 美国的现状调查 | 第37-39页 |
| 第三章 就我国学校“计划实效性”问题的原因分析 | 第39-53页 |
| 一、“坚决听从上级指令”无所谓对计划效用的担忧 | 第39-43页 |
| 从教育管理模式的根本差异——集权与分权谈起 | 第39-43页 |
| 1、自上而下的评价机制鼓励“服从” | 第40页 |
| 2、“科层取向”的权威型组织强化“服从” | 第40-41页 |
| 3、下级的计划对上级的“绩效”负责 | 第41-43页 |
| 二、人治代法治,计划效用少人问津 | 第43-44页 |
| 三、“随众”、“时间非线性”为核心的文化价值观放弃对个人计划效用的追求 | 第44-48页 |
| 1、群体主义的“随众”价值观 不追求个人计划效用 | 第44-46页 |
| 2、时间非线性 难于做到“计划先行” | 第46-48页 |
| 四、“外行”定的计划铺天盖地 计划效用无从谈起 | 第48-50页 |
| 五、弱化监控协调力度 必然导致计划低效 | 第50页 |
| 六、强化教育的不确定性 掩盖计划的低效 | 第50-53页 |
| 第四章 对改进我国学校校内管理计划效用的建议 | 第53-73页 |
| 一、计划制定程序的有效监控 | 第53-60页 |
| 1、定责授权 强化“法治” 对利益主体负责 | 第54-55页 |
| 2、获取信息 分析依据 早出计划 | 第55-56页 |
| 3、启动学习型组织 利益主体广泛参与 反对“一言堂” | 第56-59页 |
| 4、细化计划方案 专业取向 比较研究 | 第59页 |
| 5、提高管理人员“计划性”素质 排除干扰 果断决策 | 第59-60页 |
| 二、计划执行的有效监督与控制 | 第60-66页 |
| 1、锁定目标 有效组织 控制变异因素 | 第61-63页 |
| 2、“指导”非“干预” 及时有效“协调” | 第63-65页 |
| 3、制度与“激励”手段有效结合 | 第65-66页 |
| 三、有效检查总结 完善“再计划”的法理程序 | 第66-73页 |
| 1、检查方式多样细化 着眼完整真实的工作过程 | 第67-69页 |
| 2、确立客观公正的评估准则和尺度 反对“主观随意性” | 第69-70页 |
| 3、总结是检查的继续 有效分析与对策研究紧密结合 | 第70-71页 |
| 4、落实奖惩措施 以“激励”为导向 | 第71-73页 |
| 附件一：校长及有关管理干部的问卷调查 | 第73-75页 |
| 附件二：针对教师调查问卷(含对在华美籍教师问卷) | 第75-78页 |
| 附件三：针对中国校长访谈提纲 | 第78页 |
| 附录四：对美国学校管理者的访谈提纲 | 第78-79页 |
| A survey to school administrators from America | 第78-79页 |
| 参考文献目录 | 第79-81页 |
| 后记 | 第81页 |
