| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第12-27页 |
| 1.1 选题缘起 | 第12-16页 |
| 1.1.1 地学旅游是最“困难”的旅游 | 第12-14页 |
| 1.1.2 研学旅行:建立人与地学知识间的联系 | 第14-15页 |
| 1.1.3 库伯“学习圈”理论与地学研学旅行 | 第15-16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第16-17页 |
| 1.3 文献综述 | 第17-21页 |
| 1.3.1 库伯“学习圈”理论 | 第17-20页 |
| 1.3.2 研学旅行 | 第20-21页 |
| 1.4 田野调查 | 第21-24页 |
| 1.5 研究方法与技术路线 | 第24-27页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第24-26页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第26-27页 |
| 2 “学习圈”理论模型构建 | 第27-43页 |
| 2.1 理论渊源 | 第27-33页 |
| 2.1.1 体验学习与经验 | 第27-28页 |
| 2.1.2 体验学习的认知神经科学相关理论方法 | 第28-30页 |
| 2.1.3 体验学习的本体论与方法论基础 | 第30-31页 |
| 2.1.4 体验学习心理学相关理论方法 | 第31-32页 |
| 2.1.5 体验学习其他相关理论方法 | 第32-33页 |
| 2.2 体验学习的过程及结构 | 第33-38页 |
| 2.2.1 体验学习过程 | 第33-34页 |
| 2.2.2 体验学习结构 | 第34-38页 |
| 2.3 体验学习中教育者、研学(习)者的关系 | 第38-41页 |
| 2.3.1 教育者的角色 | 第38-39页 |
| 2.3.2 研学(习)者的角色 | 第39页 |
| 2.3.3 角色间的关系 | 第39-40页 |
| 2.3.4 体演文化教学法中角色间的关系 | 第40-41页 |
| 2.4 小结 | 第41-43页 |
| 3 基于库伯“学习圈”的地学研学体验活动设计 | 第43-48页 |
| 3.1 研学(习)者的体验类型 | 第43-45页 |
| 3.1.1 一般研学(习)者的体验类型 | 第43-44页 |
| 3.1.2 地学研学(习)者的体验类型 | 第44-45页 |
| 3.2 基于设计思维的地学研学旅行体验活动设计 | 第45-46页 |
| 3.2.1 构建地学研学旅行三个“圈层” | 第45页 |
| 3.2.2 地学研学旅行的设计讨论 | 第45-46页 |
| 3.3 小结 | 第46-48页 |
| 4 贵州三叠纪地学研学旅行活动设计 | 第48-70页 |
| 4.1 贵州三叠纪地学研学旅行资源概况 | 第48-50页 |
| 4.2 三叠纪演化历史的研学旅行 | 第50-52页 |
| 4.3 三叠纪时期古生物化石的研学旅行 | 第52-55页 |
| 4.4 地质(体、层)剖面的研学旅行 | 第55-58页 |
| 4.5 大贵州滩(GBG)——三叠纪孤立碳酸盐岩台地的研学旅行 | 第58-60页 |
| 4.6 岩溶地貌的研学旅行 | 第60-64页 |
| 4.7 三叠纪相关科普场馆的研学旅行 | 第64-67页 |
| 4.8 小结 | 第67-70页 |
| 5 总结与展望 | 第70-72页 |
| 5.1 结论 | 第70-71页 |
| 5.2 不足与讨论 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读硕士期间科研成果及发表的论文 | 第78-79页 |