| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 第一章 浦东新区“好课标准”提出的背景 | 第11-20页 |
| 一、选题的背景及意义 | 第11-13页 |
| (一) 浦东新区开展关于“好课”的系列研究 | 第11-12页 |
| (二) 好课标准对教学管理、教师成长、教学效果提高的积极作用 | 第12-13页 |
| 二、研究思路与研究方案设计说明 | 第13-20页 |
| (一) 研究方法 | 第14-17页 |
| (二) 方案设计 | 第17-20页 |
| 第二章 制定“好课标准”的主体性问题研究 | 第20-37页 |
| 一、对传统的评课标准制定主体的反思 | 第20-23页 |
| 二、以行政领导、专家学者为制定主体的利弊调查 | 第23-28页 |
| (一) 以行政领导、专家学者为制定主体“利”的调查 | 第23-25页 |
| (二) 以行政领导、专家学者为制定主体“弊”的调查 | 第25页 |
| (三) 对以行政和学者为制定主体的好课标准实施的结果调查及反思 | 第25-28页 |
| 三、教师、学生参与制定标准的实践与可行性调查 | 第28-37页 |
| (一) 教师参与制定标准的实践 | 第28-31页 |
| (二) 学生参与制定标准的实践 | 第31-34页 |
| (三) 教师、学生参与制定标准的可行性调查 | 第34-37页 |
| 第三章 “标准”本身的要素及其实践性研究 | 第37-67页 |
| 一、对传统评课标准的调查及反思 | 第37-40页 |
| (一) 标准单一,重共性化宏观要求,轻个性化细节落实 | 第38-39页 |
| (二) 重结果的认定,轻在过程中促进发展 | 第39-40页 |
| (三) 标准中的要素滞后,不符合时代要求 | 第40页 |
| 二、参与学校在评课活动中所获得的要素 | 第40-60页 |
| (一) 好课标准是唯一的还是多元化的调查 | 第42-51页 |
| 1. 标准是否要根据不同教师的教学风格区分评价 | 第43-44页 |
| 2. 标准是否要按教师教龄划分阶段进行区分性评价 | 第44-48页 |
| 3. 标准是否要根据学科特点进行区分评价 | 第48-49页 |
| 4. 标准是否要对课前、课中、课后进行整体评价 | 第49-51页 |
| (二) 好课标准的课内要素调查 | 第51-60页 |
| 1. 课堂教学方式:教师的讲授与启发式教学的关系 | 第51-52页 |
| 2. 师生关系:课堂师生互动理解 | 第52-56页 |
| 3. 教学手段:课堂有效提问理解 | 第56-58页 |
| 4. 课堂评价:课堂评价语言的理解 | 第58-60页 |
| 三、参与学校的共识:修订好课评价标准 | 第60-67页 |
| (一) 尝试:我们编制的课堂评价表 | 第61-62页 |
| (二) 反思与修订:运用本评价表于课堂教学评价的尝试和反思 | 第62-64页 |
| (三) 我们的实践案例 | 第64-67页 |
| 第四章 推行“好课标准”的困难与对策建议 | 第67-82页 |
| 一、推行好课标准的困难 | 第67-74页 |
| (一) 教师本身存在惰性，仅有一时的热情 | 第69-71页 |
| (二) 教师能力有限，不能自律，责任心不强 | 第71页 |
| (三) 管理者监管力度缺乏 | 第71-73页 |
| (四) 制度落后，不能跟上时代要求 | 第73-74页 |
| 二、推行好课标准的对策建议 | 第74-82页 |
| (一) 进行制度保障 | 第74-78页 |
| (二) 人性化管理，榜样激励 | 第78-80页 |
| (三) 团队合作，树立集体荣誉感 | 第80-82页 |
| 主要参考文献 | 第82-84页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第84-85页 |
| 附录二 “我心中的好课标准及其推行的对策建议”问卷调查 | 第85-89页 |
| 后记 | 第89页 |
