| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 序言 | 第10-20页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1. 我国成人教育发展改革的需要 | 第10-11页 |
| 2. 本人的研究兴趣 | 第11页 |
| （二） 课题研究的意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11-12页 |
| 2. 实践意义 | 第12页 |
| （三） 文献综述 | 第12-18页 |
| 1. 国内研究综述 | 第13-16页 |
| 2. 国外研究综述 | 第16-18页 |
| （四） 研究方法 | 第18-19页 |
| 1. 文献法 | 第18页 |
| 2. 历史研究法 | 第18-19页 |
| （五） 本研究创新之处及研究的重点与难点 | 第19-20页 |
| 一、诺尔斯成人自我导向学习观形成背景与哲学理论渊源 | 第20-36页 |
| （一） 时代背景 | 第20-24页 |
| 1. 技术革新的推动 | 第20-22页 |
| 2. 经济结构变化的要求 | 第22页 |
| 3. 闲暇时间增多的需要 | 第22-24页 |
| （二） 个人学习与工作背景 | 第24-28页 |
| 1. 回流教育的典范 | 第24页 |
| 2. 早年活动 | 第24-26页 |
| 3. 进行成人教育的民主活动 | 第26-28页 |
| （三） 哲学理论基础 | 第28-36页 |
| ⒈人本主义思潮 | 第28-30页 |
| ⒉进步主义 | 第30-32页 |
| ⒊存在主义 | 第32-33页 |
| 4. 行为主义 | 第33-36页 |
| 二、诺尔斯成人自我导向学习思想的主要内容 | 第36-65页 |
| （一） 成人、成人教育与成人自我导向学习的概念界定 | 第36-42页 |
| 1. 成人 | 第36-38页 |
| 2. 成人教育 | 第38-39页 |
| 3. 成人自我导向学习 | 第39-42页 |
| （二） 成人学习者的四个假设 | 第42-51页 |
| 1. “自我”概念的转化 | 第42-45页 |
| 2. 经验的改造 | 第45-46页 |
| 3. 角色的配合 | 第46-49页 |
| 4. 学习内容“问题化” | 第49-51页 |
| （三） 自我导向学习的必要性、条件、原则及方式 | 第51-57页 |
| 1. 成人自我导向学习必要性 | 第51-52页 |
| 2. 自我导向学习的条件和原则 | 第52-53页 |
| 3. 成人自我导向学习的方式 | 第53-57页 |
| （四） 成人自我导向学习的步骤 | 第57-60页 |
| （五） 诺尔斯成人自我导向学习的主要特征 | 第60-65页 |
| 1. 学习过程的实践性 | 第60-62页 |
| 2. 学习理念的人本性 | 第62-63页 |
| 3. 成人教师的特殊性 | 第63-65页 |
| 三、诺尔斯成人自我导向学习观的评价 | 第65-74页 |
| （一） 诺尔斯成人自我导向学习观的贡献 | 第65-70页 |
| （二） 诺尔斯成人自我导向学习思想的局限性 | 第70-74页 |
| 1. 成人学习与儿童学习的对立性 | 第70-71页 |
| 2. 成人学习的方法的模糊性 | 第71-72页 |
| 3. 忽略成人政治——社会本质的规定性 | 第72-74页 |
| 四、诺尔斯成人自我导向学习观的启示 | 第74-81页 |
| （一） 树立以人为主体的成人教育观念 | 第74-75页 |
| （二） 变革成人教育模式 | 第75-77页 |
| （三） 让经验参与学习，加强成人教学内容的实用性 | 第77-78页 |
| （四） 培养自我导向学习的能力 | 第78-79页 |
| （五） 帮助成人认同和发展社会角色，掌握角色技术 | 第79-81页 |
| 五、参考文献 | 第81-88页 |
| （一） 中文类 | 第81-84页 |
| 1. 著作类 | 第81-83页 |
| 2. 论文类 | 第83-84页 |
| （二） 外文类 | 第84-87页 |
| 1. 著作类 | 第84-86页 |
| 2. 论文类 | 第86-87页 |
| （三） 网络资源 | 第87-88页 |
| 后记 | 第88页 |