| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.概述教师专业化 | 第8-9页 |
| 2.我国教师专业化方面的不足 | 第9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9-12页 |
| 1.教师的专业发展是提升学校核心竞争力的关键 | 第10页 |
| 2.优质的教育需要有智慧的教师 | 第10-11页 |
| 3."关注教师的生命质量"----教师的专业发展 | 第11-12页 |
| (三) 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 1.教师专业化 | 第12-13页 |
| 2.教师专业发展 | 第13-14页 |
| 3.中学教师 | 第14页 |
| (四) 文献综述 | 第14-18页 |
| 1.教师专业化的起源 | 第14-15页 |
| 2.教师专业发展阶段理论介绍 | 第15-16页 |
| 3.教师专业培训发展模式介绍 | 第16-18页 |
| (五) 研究的内容、基本思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.研究内容 | 第18页 |
| 2.研究的基本思路与方法 | 第18-19页 |
| 一、郑州市第四十七中学教师专业发展的现状 | 第19-23页 |
| (一) 郑州的四十七中学教师队伍的现状 | 第19-20页 |
| (二) 郑州市第四十七中学教师专业发展存在的问题 | 第20-23页 |
| 1.教师的基本素养问题 | 第20页 |
| 2.教师的职业认同感和"幸福指数"问题 | 第20-21页 |
| 3.师生关系问题 | 第21-23页 |
| 二、影响郑州市第四十七中学教师专业发展的因素分析 | 第23-26页 |
| (一) 学校方面的影响 | 第23-24页 |
| 1.教师合作文化的缺失 | 第23页 |
| 2.教研活动流于形式 | 第23页 |
| 3.培训效果不佳 | 第23页 |
| 4.工学矛盾突出 | 第23-24页 |
| 5.评价形式单一 | 第24页 |
| (二) 影响教师专业发展的个人因素 | 第24-26页 |
| 1.教师对自己的专业发展缺乏正确认识 | 第25页 |
| 2.教师对自己所扮演的角色缺乏正确认识 | 第25-26页 |
| 三、郑州市第四十七中学教师专业发展的实施策略 | 第26-36页 |
| (一) 制度先行,让制度成为行动的先导 | 第26-29页 |
| 1.完善制度,让规范变成教师的习惯 | 第26-27页 |
| 2.勇于探索,让创新成为工作的常态 | 第27-29页 |
| (二) 立足课堂,让课堂教学成为教师能力提升的主阵地 | 第29-32页 |
| 1.课堂达标,规范教师课堂教学行为 | 第29页 |
| 2.细化课标,努力打造高效课堂 | 第29-30页 |
| 3.课堂观察,助推高效课堂 | 第30-32页 |
| 4.小课题研发,推动高效课堂的建设 | 第32页 |
| (三) 搭建平台,让活动成为营造教师合作文化的契机 | 第32-36页 |
| 1.整合资源,拓展教师学科发展空间 | 第32-33页 |
| 2.校本培训,提升教师专业素养 | 第33-34页 |
| 3.学科活动,提升教师的学科实施能力 | 第34页 |
| 4.巧设作业,提升教师的学科评价能力 | 第34-36页 |
| 四、郑州市第四十七中学教师专业发展的评价 | 第36-44页 |
| (一) 制度的创新使教师专业发展的管理系统化 | 第36-38页 |
| 1.完善的制度是一所名校发展的基本保障 | 第36-37页 |
| 2.多元化评价使教师关注每位学生成为可能 | 第37-38页 |
| (二) 高效课堂成为教师专业发展的基石 | 第38-39页 |
| 1.教师专业素质明显提高 | 第38-39页 |
| 2.师生关系得到改善 | 第39页 |
| (三) 初步的教育教学成果 | 第39-41页 |
| 1.教师专业发展梯级结构初步形成 | 第39-40页 |
| 2.教科研工作卓有成效 | 第40页 |
| 3.教育教学质量连年攀升 | 第40-41页 |
| (四) 尚需不断探索的中学教师专业发展之路 | 第41-43页 |
| 1.中学教师专业自主发展意识需不断提高 | 第41页 |
| 2.中学教师专业发展需遵循的原则 | 第41-42页 |
| 3.中学教师专业发展的途径 | 第42-43页 |
| (五) 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 教师专业发展问卷 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52页 |