高职课程目标开发研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| ·概念界定 | 第8-9页 |
| ·选题的意义 | 第9-10页 |
| ·相关文献分析 | 第10-12页 |
| ·研究的思路和基本框架 | 第12-14页 |
| 2 高职课程目标的内涵 | 第14-19页 |
| ·课程目标的分类和层次划分 | 第14-15页 |
| ·课程目标的横向分类 | 第14页 |
| ·课程目标的纵向层次划分 | 第14-15页 |
| ·高职课程目标的分类和层次分析 | 第15-19页 |
| ·高职课程目标的横向分类分析 | 第15-16页 |
| ·高职课程目标的纵向层次结构分析 | 第16-18页 |
| ·高职课程目标的分类和层次结构 | 第18-19页 |
| 3 高职课程目标开发的依据与筛选 | 第19-30页 |
| ·高职课程目标开发的依据 | 第19-25页 |
| ·对高职培养目标的研究 | 第19-21页 |
| ·对社会经济发展需求的调查 | 第21-23页 |
| ·对高职学习者的研究 | 第23-24页 |
| ·实践专家与学科专家的建议 | 第24-25页 |
| ·高职课程目标的筛选 | 第25-30页 |
| ·高职课程目标的哲学抉择 | 第25-26页 |
| ·高职课程目标的学习心理学判断 | 第26-28页 |
| ·高职院校课程资源的过滤 | 第28-30页 |
| 4 高职课程目标的编制 | 第30-37页 |
| ·高职课程目标的表述 | 第30-33页 |
| ·职业教育课程目标表述的借鉴 | 第30-31页 |
| ·高职课程目标表述的探索 | 第31-33页 |
| ·高职课程目标的排序 | 第33-37页 |
| ·基于高职学习者学习准备的排序 | 第33-34页 |
| ·基于职业成长的逻辑规律的排序 | 第34页 |
| ·基于教学或学习者自主学习规律的排序 | 第34-35页 |
| ·基于工作过程顺序的排序 | 第35页 |
| ·基于高职课程目标关系和层次类型的排序 | 第35-37页 |
| 5 高职课程目标的评价 | 第37-46页 |
| ·高职课程目标评价的意义、方法和原则 | 第37-39页 |
| ·高职课程目标评价的意义 | 第37页 |
| ·高职课程目标评价的方法 | 第37页 |
| ·高职课程目标评价的原则 | 第37-39页 |
| ·高职课程目标评价的对象 | 第39-40页 |
| ·高职课程目标系统 | 第39页 |
| ·高职课程目标系统的运行过程 | 第39页 |
| ·高职课程目标评价体系 | 第39-40页 |
| ·高职课程目标评价的过程 | 第40-46页 |
| ·课程评价模式的借鉴 | 第40-41页 |
| ·高职课程目标评价过程探析 | 第41-46页 |
| 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |
