| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 新工科建设对高校青年工程教师提出更高的能力要求 | 第11-12页 |
| 1.1.2 高校青年工程教师能力与利益相关者的要求差距较大 | 第12-13页 |
| 1.1.3 高校青年教师工程技术能力的政策驱动效应明显不足 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第14页 |
| 1.3 概念界定 | 第14-17页 |
| 1.3.1 高校青年教师 | 第14-15页 |
| 1.3.2 工程技术能力 | 第15-16页 |
| 1.3.3 院校组织政策 | 第16-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-24页 |
| 1.4.1 工程技术能力构成及特征研究 | 第17页 |
| 1.4.2 工程技术能力影响因素研究 | 第17-18页 |
| 1.4.3 工程素质模式及专业化发展研究 | 第18-20页 |
| 1.4.4 工程技术能力提升途径研究 | 第20-21页 |
| 1.4.5 工程技术能力评价体系研究 | 第21-22页 |
| 1.4.6 文献述评 | 第22-24页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第24-25页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第24页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第24-25页 |
| 第2章 高校青年教师工程技术能力培养场域：动力与特征 | 第25-34页 |
| 2.1 基于场域的理论框架 | 第25-28页 |
| 2.1.1 场域：能力培养的社会关系网络 | 第25-26页 |
| 2.1.2 惯习：培养场域的文化影响力 | 第26-27页 |
| 2.1.3 组织政策：场域行动的实践保障 | 第27-28页 |
| 2.2 青年教师工程技术能力培养场域的运行动力 | 第28-31页 |
| 2.2.1 政府的政策动力 | 第28-29页 |
| 2.2.2 高校的资源动力 | 第29-30页 |
| 2.2.3 企业的资本动力 | 第30页 |
| 2.2.4 个体内在价值观驱动力 | 第30-31页 |
| 2.3 青年教师工程技术能力培养场域的特征 | 第31-34页 |
| 2.3.1 校企合作性 | 第31-32页 |
| 2.3.2 共享价值观 | 第32-33页 |
| 2.3.3 资本融合性 | 第33-34页 |
| 第3章 高校青年教师工程技术能力的构成要素与评价维度 | 第34-45页 |
| 3.1 青年教师工程技术能力的构成要素 | 第34-41页 |
| 3.1.1 工程技术能力意识 | 第35-36页 |
| 3.1.2 工程技术的伦理价值观 | 第36-37页 |
| 3.1.3 工程技术专业知识结构 | 第37-38页 |
| 3.1.4 工程技术实践能力 | 第38-39页 |
| 3.1.5 工程技术教学能力 | 第39页 |
| 3.1.6 工程技术研究能力 | 第39-40页 |
| 3.1.7 工程技术创新能力 | 第40-41页 |
| 3.2 青年教师工程技术能力的评价维度 | 第41-45页 |
| 3.2.1 教师：工程技术场域惯习维度 | 第42页 |
| 3.2.2 学生：工程技术素质评价维度 | 第42-43页 |
| 3.2.3 院校：工程技术目标维度 | 第43-44页 |
| 3.2.4 社会：工程技术需求维度 | 第44-45页 |
| 第4章 高校青年教师工程技术能力的现状调查 | 第45-59页 |
| 4.1 调查设计 | 第45-47页 |
| 4.1.1 问卷内容 | 第45页 |
| 4.1.2 个体样本 | 第45-47页 |
| 4.2 青年教师工程技术能力培养现状 | 第47-57页 |
| 4.2.1 基本情况 | 第47-51页 |
| 4.2.2 教师：工程技术场域惯习维度 | 第51-52页 |
| 4.2.3 学生：工程技术素质评价维度 | 第52-53页 |
| 4.2.4 院校：工程技术目标维度 | 第53-56页 |
| 4.2.5 社会：工程技术需求维度 | 第56-57页 |
| 4.3 主要结论 | 第57-59页 |
| 4.3.1 青年教师工程意识偏离工程技术能力发展 | 第57-58页 |
| 4.3.2 青年教师工程技术能力培训组织协同性低 | 第58页 |
| 4.3.3 青年教师工程技术能力评价标准综合性弱 | 第58-59页 |
| 第5章 高校青年教师工程技术能力提升的影响因素 | 第59-70页 |
| 5.1 校企合作场域:能力提升的环境基础 | 第59-63页 |
| 5.1.1 院校整体学术生态环境 | 第59-60页 |
| 5.1.2 院校工程技术能力培养的生态环境 | 第60-62页 |
| 5.1.3 学科专业内部的工程技术生态环境 | 第62-63页 |
| 5.2 教师个体惯习：能力提升的主体动力 | 第63-66页 |
| 5.2.1 文化惯习 | 第63-64页 |
| 5.2.2 方式方法惯习 | 第64-65页 |
| 5.2.3 专业发展惯习 | 第65-66页 |
| 5.3 院校组织政策：推动培养场域与个体惯习的互动 | 第66-70页 |
| 5.3.1 组织聘任政策 | 第66-67页 |
| 5.3.2 组织培训政策 | 第67页 |
| 5.3.3 组织激励政策 | 第67-68页 |
| 5.3.4 组织考核政策 | 第68-70页 |
| 第6章 高校青年教师工程技术能力提升的政策改进与实践策略 | 第70-82页 |
| 6.1 从理念到政策：青年教师工程技术能力的组织支持 | 第70-75页 |
| 6.1.1 聘任机制：建立跨学科、综合性的师资队伍 | 第70-72页 |
| 6.1.2 培训机制：实施深度、交叉的“个性化”培养 | 第72-73页 |
| 6.1.3 激励机制：实现外在奖励与内在激励的结合 | 第73-74页 |
| 6.1.4 评价机制：重视工程技术能力的四重嵌入 | 第74-75页 |
| 6.2 从封闭到开放：能力培养场域的政策改进 | 第75-79页 |
| 6.2.1 营造和谐自由的院校生态学术环境 | 第75-76页 |
| 6.2.2 建立高校主导、面向市场的工程技术生态环境 | 第76-78页 |
| 6.2.3 建立学科群为平台的专业内部的工程技术生态环境 | 第78-79页 |
| 6.3 从院校到社会：青年教师固化惯习的更新 | 第79-82页 |
| 6.3.1 文化惯习：确立工程意识与工程伦理价值观 | 第79-80页 |
| 6.3.2 方式方法惯习：注重新工科建设的教育教学创新 | 第80-81页 |
| 6.3.3 专业发展惯习：适应行业发展的生涯规划 | 第81-82页 |
| 第7章 结语 | 第82-86页 |
| 7.1 研究结论 | 第82-84页 |
| 7.1.1 青年教师工程技术能力提升的动力与特征 | 第82-83页 |
| 7.1.2 青年教师工程技术能力构成的四个维度 | 第83页 |
| 7.1.3 青年教师工程技术能力提升的影响因素 | 第83页 |
| 7.1.4 青年教师工程技术能力提升的实践策略 | 第83-84页 |
| 7.2 创新点 | 第84页 |
| 7.3 研究局限及展望 | 第84-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-92页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文与参与课题情况 | 第92-94页 |
| 附录1 | 第94-102页 |
