美国基础教育政策变迁（2002-2015）--基于核心法案的话语分析
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-34页 |
| (一) 问题提出 | 第11-13页 |
| (二) 概念界定 | 第13-14页 |
| 1. 核心政策 | 第13-14页 |
| 2. 政策变迁 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-30页 |
| 1. 核心政策文本 | 第14-26页 |
| 2. 核心政策文本比较 | 第26-29页 |
| 3. 对已有研究的评论 | 第29-30页 |
| (四) 研究意义 | 第30-31页 |
| (五) 研究方法 | 第31-34页 |
| 1. 收集资料的方法 | 第31页 |
| 2. 分析资料的方法 | 第31-34页 |
| 一、美国基础教育核心政策 | 第34-53页 |
| (一) 《不让一个孩子掉队法案》 | 第34-39页 |
| 1. 《不让一个孩子掉队法》的出台背景 | 第34-35页 |
| 2. 《不让一个孩子掉队法》的主要目标 | 第35页 |
| 3. 《不让一个孩子掉队法》的核心内容 | 第35-38页 |
| 4. 《不让一个孩子掉队法》的主要特征 | 第38-39页 |
| (二) 《基于结果:不让一个孩子掉队强化法案》 | 第39-42页 |
| 1. 《不让一个孩子掉队强化法案》的出台背景 | 第39页 |
| 2. 《不让一个孩子掉队强化法案》的主要目的 | 第39-40页 |
| 3. 《不让一个孩子掉队强化法案》的核心内容 | 第40-42页 |
| (三)《改革蓝图:中小学教育法再授权》 | 第42-45页 |
| 1. 《改革蓝图》的出台背景 | 第42-43页 |
| 2. 《改革蓝图》的主要目标 | 第43页 |
| 3. 《改革蓝图》的核心内容 | 第43-45页 |
| (四) 《每个学生都成功法》 | 第45-53页 |
| 1. 《每个学生都成功法》的出台背景 | 第45-47页 |
| 2. 《每个学生都成功法》的主要目标 | 第47-48页 |
| 3. 《每个学生都成功法》的核心内容 | 第48-53页 |
| 二、美国基础教育政策的变迁 | 第53-65页 |
| (一) 文本语料库的建立 | 第53-54页 |
| (二) Wordsmith分析步骤 | 第54-57页 |
| 1. 主题词分析 | 第54-56页 |
| 2. 关键词共现分析 | 第56页 |
| 3. 词语索引 | 第56-57页 |
| (三) 批判性话语分析 | 第57-65页 |
| 1. 教育内容关注全面发展 | 第57-58页 |
| 2. 教育质量标准不断提高 | 第58-60页 |
| 3. 教育评估方式走向多元 | 第60-62页 |
| 4. 教育问责制度注重激励 | 第62-63页 |
| 5. 教育管理注重多元参与 | 第63页 |
| 6. 教育资源配置趋向优化 | 第63-65页 |
| 三、美国基础教育政策变迁的原因 | 第65-74页 |
| (一) 全球经济竞争的结果 | 第65-67页 |
| (二) 政治权力制约的后果 | 第67-69页 |
| (三) 促进社会公平的需要 | 第69-70页 |
| (四) 缓解教育矛盾的要求 | 第70-72页 |
| (五) 价值观与理念的导向 | 第72-74页 |
| 四、美国基础教育政策变迁的启示 | 第74-82页 |
| (一) 注重学习内容的适切性 | 第74-76页 |
| (二) 提高教育评估的科学性 | 第76-77页 |
| (三) 促进教育管理多元参与 | 第77-79页 |
| (四) 注重教育资源均衡投入 | 第79-82页 |
| 五、结语 | 第82-85页 |
| 主要参考文献 | 第85-95页 |
| 一、中文文献 | 第85-90页 |
| 二、英文文献 | 第90-95页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96-99页 |
