| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1.绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题提出及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.2.1 华侨华人 | 第12页 |
| 1.2.2 华人社会 | 第12页 |
| 1.2.3 华文教育 | 第12页 |
| 1.2.4 文化传播 | 第12-13页 |
| 1.2.5 中华优秀传统文化 | 第13页 |
| 1.2.6 华文教育中的文化传播 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.3.1.1 华文教育历史与文化传播研究 | 第14-15页 |
| 1.3.1.2 华文教育语言生态与文化认同研究 | 第15页 |
| 1.3.1.3 现代教育理论视角下的华文教育与文化传播研究 | 第15-16页 |
| 1.3.1.4 华文教育教材和教学与文化层面研究 | 第16页 |
| 1.3.2 国内外相关研究评述 | 第16-17页 |
| 1.3.2.1 区分基本概念,明确研究主题 | 第16页 |
| 1.3.2.2 细化研究主题,深化研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 文献法 | 第17页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.4.3 深度访谈法 | 第17-18页 |
| 1.4.4 案例法 | 第18页 |
| 2.欧洲浙籍华文教育中的文化传播现状 | 第18-35页 |
| 2.1 欧洲浙籍华文教育与文化传播的历史发展阶段 | 第18-22页 |
| 2.1.1 坚守民族文化的初创期(19世纪至20世纪之交) | 第18-19页 |
| 2.1.2 凝聚和传承民族精神的起步期(20世纪20年代至50年代) | 第19-20页 |
| 2.1.3 中华文化融合的发展期(20世纪60年代初至90年代末) | 第20-21页 |
| 2.1.4 主流社会认同中华文化的繁荣期(20世纪90年代末以来) | 第21-22页 |
| 2.2 欧洲浙籍华文教育中中华优秀传统文化传播的迫切需求 | 第22-24页 |
| 2.2.1 客观因素：欧洲浙籍华裔青少年处于文化认同的“黄金时期” | 第22-23页 |
| 2.2.1.1 欧洲浙籍华裔有接受中华文化的迫切性 | 第22页 |
| 2.2.1.2 欧洲浙籍华裔青少年多处于受教育的黄金阶段 | 第22-23页 |
| 2.2.1.3 青少年时期是接受文化认同可塑性最强的时期 | 第23页 |
| 2.2.2 主观因素：在欧浙籍侨胞有做大做强华文教育的诉求 | 第23-24页 |
| 2.2.2.1 浙籍华人坚定传播中华文化 | 第23页 |
| 2.2.2.2 浙籍华人注重子女的中华文化教育 | 第23-24页 |
| 2.2.3 现实因素：新时代赋予华文教育的文化传播新挑战 | 第24页 |
| 2.2.3.1 欧洲“后金融危机”恶化华文教育文化传播环境 | 第24页 |
| 2.2.3.2 “一带一路”给华文教育文化传播带来新机遇 | 第24页 |
| 2.3 欧洲浙籍华裔青少年华文教育现状 | 第24-35页 |
| 2.3.1 欧洲浙籍华文学校情况 | 第24-28页 |
| 2.3.1.1 华文学校基本情况 | 第24-25页 |
| 2.3.1.2 办学模式 | 第25-26页 |
| 2.3.1.3 教师情况 | 第26-27页 |
| 2.3.1.4 办学经费 | 第27页 |
| 2.3.1.5 教材 | 第27-28页 |
| 2.3.1.6 教学内容 | 第28页 |
| 2.3.2 欧洲浙籍华裔青少年家庭华文教育情况 | 第28-32页 |
| 2.3.2.1 浙籍华裔青少年家庭语言 | 第29页 |
| 2.3.2.2 浙籍华裔青少年汉语程度 | 第29-30页 |
| 2.3.2.3 浙籍华裔青少年学习汉语动机 | 第30-31页 |
| 2.3.2.4 浙籍华裔青少年学习汉语渠道 | 第31-32页 |
| 2.3.3 欧洲浙籍华裔青少年参加夏令营情况 | 第32-35页 |
| 2.3.3.1 “中国寻根之旅”海外华裔青少年夏令营 | 第32页 |
| 2.3.3.2 “中华文化大乐园”浙江营 | 第32-33页 |
| 2.3.3.3 任岩松中学“夏令营”实证案例 | 第33-35页 |
| 3.浙籍华裔青少年华文教育发展与文化传播分析 | 第35-39页 |
| 3.1 华文学校办学能力促进华文教育的文化传播功能发挥 | 第35-38页 |
| 3.1.1 华文学校由少到多 | 第35页 |
| 3.1.2 教师队伍水平不断提升 | 第35-36页 |
| 3.1.3 学校规章制度保障 | 第36页 |
| 3.1.4 存在不足：华文学校办学“四缺” | 第36-38页 |
| 3.2 “家、校、社会”联动提升华文教育文化传播质量 | 第38-39页 |
| 3.2.1 加强家校紧密联系 | 第38页 |
| 3.2.2 开门办学,争取多方支持 | 第38页 |
| 3.2.3 存在不足：认识层面有欠缺 | 第38-39页 |
| 4.中华优秀文化融入华文教育的建议 | 第39-44页 |
| 4.1 政府宏观层面 | 第39-41页 |
| 4.1.1 明确海外华文教育与文化传播理念和政策 | 第39-40页 |
| 4.1.2 注重长效的华文教育文化传播机制建设 | 第40页 |
| 4.1.3 加强华文教育文化传播理论研究 | 第40-41页 |
| 4.1.4 成立协会,形成文化传播合力 | 第41页 |
| 4.2 华人社会中观层面 | 第41-42页 |
| 4.2.1 倡导社会多元办学模式 | 第41页 |
| 4.2.2 充分发挥家庭对中华文化融入华文教育的作用 | 第41-42页 |
| 4.2.3 寻找住在国的支持,推进文化的共存与相融 | 第42页 |
| 4.3 华文学校微观层面 | 第42-44页 |
| 4.3.1 加强联合,强化研讨 | 第42页 |
| 4.3.2 培训教师,提升素质 | 第42-43页 |
| 4.3.3 研发教材,免费赠送 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录1：海外华裔青少年中文学习情况问卷调查（样卷） | 第46页 |
