| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 课题的提出 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-14页 |
| 第二章 理论基础 | 第14-27页 |
| 2.1 概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 “衔接” | 第14页 |
| 2.1.2 物理实验能力 | 第14-16页 |
| 2.2 理论依据 | 第16-21页 |
| 2.2.1 物理实验能力的形成过程 | 第16-18页 |
| 2.2.2 观察学习 | 第18-19页 |
| 2.2.3 皮亚杰认知发展理论 | 第19-20页 |
| 2.2.4 “最近发展区”和“支架”理论 | 第20-21页 |
| 2.3 课题研究现状 | 第21-27页 |
| 2.3.1 不同视角下的衔接教学研究 | 第21-22页 |
| 2.3.2 衔接困难的原因研究 | 第22-23页 |
| 2.3.3 衔接教学的原则研究 | 第23-24页 |
| 2.3.4 衔接教学的途径研究 | 第24-27页 |
| 第三章 初高中物理实验教学内容比较 | 第27-40页 |
| 3.1 初高中物理课程标准的比较 | 第27-31页 |
| 3.2 初高中物理教材中实验能力要求的分析 | 第31-40页 |
| 3.2.1 初中物理教材中实验能力要求的分析 | 第31-33页 |
| 3.2.2 高中物理实验中实验能力要求的分析 | 第33-38页 |
| 3.2.3 初高中物理实验中实验能力衔接的分析 | 第38-40页 |
| 第四章 初高中生物理实验能力现状及其影响因素调查 | 第40-59页 |
| 4.1 中学生物理实验能力现状调查 | 第40-47页 |
| 4.1.1 问卷的编制 | 第40-42页 |
| 4.1.2 调查对象的选择 | 第42页 |
| 4.1.3 调查的实施 | 第42页 |
| 4.1.4 调查结果与讨论 | 第42-47页 |
| 4.1.4.1 初高中生物理实验能力现状分析 | 第42-45页 |
| 4.1.4.2 男女生物理实验能力差异 | 第45-47页 |
| 4.2 中学生物理实验兴趣现状调查 | 第47-52页 |
| 4.2.1 问卷的编制 | 第47页 |
| 4.2.2 调查对象的选择 | 第47-48页 |
| 4.2.3 调查的实施 | 第48页 |
| 4.2.4 调查结果与讨论 | 第48-52页 |
| 4.2.4.1 初高中生的实验兴趣现状分析 | 第48-50页 |
| 4.2.4.2 中学男女生的实验兴趣现状分析 | 第50-51页 |
| 4.2.4.3 中学生实验兴趣与实验能力相关性分析 | 第51-52页 |
| 4.3 中学物理教师教学理念调查 | 第52-59页 |
| 4.3.1 问卷的编制 | 第52页 |
| 4.3.2 调查对象的选取 | 第52页 |
| 4.3.3 调查的实施 | 第52页 |
| 4.3.4 调查结果与分析 | 第52-59页 |
| 4.3.4.1 教师教学观念分析 | 第52-55页 |
| 4.3.4.2 教师衔接意识分析 | 第55-57页 |
| 4.3.4.3 教师评价方式分析 | 第57-59页 |
| 第五章 初高中物理实验能力教学衔接的建议 | 第59-64页 |
| 5.1 对教师的建议 | 第59-61页 |
| 5.2 对学生的建议 | 第61页 |
| 5.3 对学校及教育行政部门的建议 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文及科研成果 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |