| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-13页 |
| (一) 教师成为作文修改主体,学生参与度低 | 第10-11页 |
| (二) 教师作文评改方式单一,学生不重视 | 第11页 |
| (三) 作文修改缺乏交流,学生很难构建作文写作体系 | 第11-12页 |
| (四) 学生写作目的性强,缺乏总结和反思 | 第12-13页 |
| 二、研究目的和意义 | 第13页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| 三、相关文献综述 | 第13-17页 |
| (一) 国外作文评改现状 | 第13-14页 |
| (二) 国内作文评改现状 | 第14-15页 |
| (三) 导学案的国外研究现状 | 第15-17页 |
| (四) 导学案的国内研究现状 | 第17页 |
| 四、研究思路与方法 | 第17-18页 |
| (一) 研究的思路 | 第17-18页 |
| (二) 研究的方法 | 第18页 |
| 五、研究重点、难点及创新之处 | 第18-20页 |
| (一) 研究的重点、难点 | 第18页 |
| (二) 研究的创新之处 | 第18-20页 |
| 第一章 “导学案”背景下高中生作文互评互改的概念概述、特点意义和理论依据 | 第20-28页 |
| 一、基本概念概述 | 第20-21页 |
| (一) 导学课堂教学理论内涵 | 第20页 |
| (二) 作文互评互改能力 | 第20-21页 |
| 二、高中生作文互评互改特点及意义 | 第21-23页 |
| (一) 高中生作文互评互改的教学特点 | 第21-22页 |
| (二) 高中生作文互评互改的教学意义 | 第22-23页 |
| 三、高中生作文互评互改的理论依据 | 第23-28页 |
| (一) 教育学理论依据 | 第23-24页 |
| (二) 心理学依据 | 第24-26页 |
| (三) 写作学依据 | 第26-28页 |
| 第二章 “导学案”背景下高中生作文评改能力的要求和培养原则 | 第28-34页 |
| 一、“导学案”背景下作文修改能力的要求 | 第28-30页 |
| (一) 具备独立修改作文的能力 | 第28页 |
| (二) 在自改和互改中提高写作能力 | 第28-30页 |
| 二、“导学案”背景下高中生作文互评互改能力的培养原则 | 第30-34页 |
| (一) 因材施教原则 | 第30-31页 |
| (二) 激励性原则 | 第31页 |
| (三) 循序渐进原则 | 第31-32页 |
| (四) 巩固性原则 | 第32-34页 |
| 第三章 “导学案”背景下高中生作文互评互改能力培养途径 | 第34-58页 |
| 一、“导学案”背景下高中生作文自评自改能力培养的途径 | 第34-41页 |
| (一) 教师的角色定位成引导者、启发者 | 第34-35页 |
| (二) 导学案的制定需包含学习目标、写作技巧、素材和训练 | 第35-38页 |
| (三) 学生需掌握评改内容、方法、符号 | 第38-41页 |
| 二、“导学案”背景下高中生作文互评互改能力培养的途径 | 第41-55页 |
| (一) 系统的作文评改计划 | 第41-42页 |
| (二) 确定评改目标 | 第42-44页 |
| (三) 教师示范评改 | 第44-48页 |
| (四) 学生互评互改 | 第48-51页 |
| (五) 小组互评互改汇报、质疑 | 第51-54页 |
| (六) 教师总结评价 | 第54-55页 |
| 三、对于“导学案”背景下高中生作文互评互改能力培养的思考 | 第55-58页 |
| (一) 切忌形式化 | 第55页 |
| (二) 切忌重评轻改 | 第55-56页 |
| (三) 切忌急于求成 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录A | 第62-70页 |
| 作者简历 | 第70页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第70页 |
