| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-24页 |
| ·课题的提出 | 第8-10页 |
| ·国内研究现状 | 第10-16页 |
| ·课程标准研究 | 第10-12页 |
| ·认知性目标的水平层级研究 | 第12-16页 |
| ·国外研究现状 | 第16-17页 |
| ·核心概念界定 | 第17-21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| ·研究思路 | 第22页 |
| ·研究意义 | 第22-24页 |
| 第2章 对"认知性学习目标的水平"的研究 | 第24-48页 |
| ·课程标准评价的理论依据及我国课程标准质量问题探因 | 第24-28页 |
| ·课程标准评价的理论依据 | 第24-27页 |
| ·我国课程标准质量问题的探因 | 第27-28页 |
| ·初中化学课程标准中"认知性学习目标的水平"的前测 | 第28-31页 |
| ·一线教师的理解与认可的实验 | 第28-29页 |
| ·一线教师的评价 | 第29-31页 |
| ·对一线教师教学目标设计的影响的文献研究 | 第31页 |
| ·高中化学课程标准中"认知性学习目标的水平"的前测 | 第31-36页 |
| ·一线教师的理解与认可的实验 | 第31-33页 |
| ·一线教师的评价 | 第33-34页 |
| ·对一线教师教学目标设计的影响的实证研究 | 第34-36页 |
| ·初中化学课程标准中"认知性学习目标的水平"的分析 | 第36-41页 |
| ·高中化学课程标准中"认知性学习目标的水平"的分析 | 第41-48页 |
| 第3章 重建"认知性学习与评价目标的水平层级" | 第48-70页 |
| ·重建"认知性学习与评价目标的水平层级"的理论依据 | 第48-53页 |
| ·国外认知性目标理论 | 第48-51页 |
| ·国内认知性目标理论 | 第51-52页 |
| ·各个课程文件对认知性目标的水平层次划分统计 | 第52-53页 |
| ·重建体系的层级 | 第53-57页 |
| ·重建体系层级的介绍 | 第53-54页 |
| ·重建体系的层级 | 第54-56页 |
| ·对重建体系层级的说明 | 第56-57页 |
| ·重建体系的行为动词 | 第57-70页 |
| ·行为动词的选择 | 第57页 |
| ·行为动词的释义 | 第57-61页 |
| ·行为动词的目标样例 | 第61-65页 |
| ·行为动词与层级的关系 | 第65-68页 |
| ·对新体系的行为动词的几点说明 | 第68-70页 |
| 第4章 新建"认知性学习与评价目标的水平层级" | 第70-76页 |
| ·对初中新建体系的评价 | 第70-72页 |
| ·对高中新建体系的评价 | 第72-76页 |
| 第5章 结论与反思 | 第76-84页 |
| ·结论 | 第76-81页 |
| ·新建构的"认知性学习与评价目标的水平层级" | 第76-79页 |
| ·对新建体系的几点说明 | 第79-80页 |
| ·新旧体系的对比 | 第80页 |
| ·结论 | 第80-81页 |
| ·反思 | 第81-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
| 附录 | 第90-104页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第104-105页 |
